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　　期刊簡介

　　《中學語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，由湖北省教育廳主管，湖北大學主辦。現(xiàn)代文學先驅茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質，培養(yǎng)學生能力為宗旨，被評為湖北省優(yōu)秀期刊。是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。

　　辦刊宗旨

　　辦刊宗旨是倡導教學新的理念，引領教改新的潮流，傳播教研新的成果。堅持貼近時代、貼近讀者的編輯思想，展示名師、名校、名人風采，扶持教壇新秀，將最新的信息、最精的成果、最佳的設計展現(xiàn)給讀者。

　　主要欄目

　　本刊設有理論探索、教學前沿、閱讀教學、教學實錄、文本解讀、鑒賞教學、作文教學、教育隨筆、復習備考等欄目。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄;獲獎情況：中國語文報刊協(xié)會優(yōu)秀期刊、湖北省優(yōu)秀期刊。

　　中學語文最新期刊目錄

指向深度學習的初中語文群文閱讀教學研究————作者：張秀強;

摘要：新課改提倡開展語文教學時應以教材為基點，引入課外文本資源，開展群文閱讀活動。基于深度學習理念開展初中語文群文閱讀教學時，要準確把握群文閱讀的教學原則，如注重深度理解、體現(xiàn)合理梯度和促進主動參與的原則；探究、運用群文閱讀的教學策略，如有效選擇文本、組織多維度的比較閱讀活動、以學習任務群驅動課堂、開展讀寫結合活動、將教學評有機融合起來等策略，充分挖掘課內外文本中的語文學習價值，提升群文閱讀教學的效度

深度學習理論在高中語文閱讀教學中的應用————作者：張素炎;

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，而閱讀教學作為其中的重要內容，對推動學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展有著不可替代的作用。深度學習理論下的高中語文閱讀教學可以為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境，使其全身心投入教學活動中，并在閱讀實踐中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗，進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。在清醒認識深度學習理論及其價值的基礎上，探究深度學習理論在高中語文閱讀教學中的應用對策，有助于提高...

初高中語文跨學段議論文寫作的銜接路徑————作者：鮑曉玲;

摘要：議論文寫作是學生要重點學習和掌握的技能。由于當前初高中語文階段學習內容存在不連貫、銜接程度不夠等問題，許多教師和學生忽視對初高中語文跨學段議論文的教學和訓練。對此，清醒認識初高中語文跨學段議論文寫作的意義，通過構建議論文寫作系統(tǒng)化教學體系、實施分層教學、完善教學評價體系等教學路徑，提高初高中語文教師對議論文寫作銜接重視度，切實提高學生議論文寫作技能

依托小說教學提升初中生記敘文寫作能力————作者：鐘偉珍;

摘要：為了提升初中生的記敘文寫作能力，應深入分析小說及記敘文寫作教學理論，結合當前記敘文寫作教學的現(xiàn)狀，提出一系列有針對性的策略，包括通過改寫、模擬創(chuàng)作、續(xù)寫故事等多樣化的寫作練習，鍛煉學生的寫作技巧；著重培養(yǎng)學生寫人、敘事、繪景以及主旨把握和語言表達等方面的能力。依托小說教學，以期有效提升初中生的記敘文寫作能力

面向現(xiàn)實的創(chuàng)意敘事教學策略————作者：陳克;

摘要：為了避免學生寫作的僵化，教師應采取積極的教學策略，推進學生創(chuàng)意敘事，活化思路。在敘事文章的寫作中，首先應深入分析矛盾，借助第一人稱視角對事件各個側面進行深度分析。其次優(yōu)化寫作技法，借助倒敘的手法將結局前置，提供一個個謎團等待解決，提升文字的趣味性；借助插敘，不斷變換事件時間進行敘述，從過去眺望現(xiàn)在，從現(xiàn)在回憶過去，通過不斷的時間交換勾勒出完滿的故事。最后借助時代視角進行分析，以現(xiàn)代的價值觀關照過往...

論初中語文情境化教學設計——以《從百草園到三味書屋》為例————作者：崔艷茹;

摘要：在促進情境化課堂教學實踐中，以創(chuàng)設情境為支撐，拓展學生學語文、用語文的思維空間。把情境微閱讀作為驅動方式，搭建任務支架，激發(fā)學生閱讀、探究、解決問題的興趣，在自主、合作、探究中走進情境化課堂，改變學生課堂游離現(xiàn)狀，實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”理念的轉變

《蘇武傳》中衛(wèi)律與李陵的形象分析————作者：鄭金娟;

摘要：《蘇武傳》中蘇武受匈奴內部的謀反案牽連而被審訊、囚禁，衛(wèi)律、李陵受命勸降蘇武過程中表現(xiàn)出他們對匈奴與漢廷不同的真心及對蘇武不同的態(tài)度，體現(xiàn)出兩人不同的形象特點

初中語文課堂表現(xiàn)性評價的不足及完善策略————作者：陳春羽;

摘要：課程改革背景下，語文課程表現(xiàn)性評價將重點置于觀察與評估學生在課堂活動中的真實表現(xiàn)上。目前，初中語文課堂教學評估，特別是表現(xiàn)性評估方面存在許多誤區(qū)。從初中語文課堂表現(xiàn)性評價的內涵、特征出發(fā)，深刻探討初中語文課堂表現(xiàn)性評價的不足以及相關的完善策略，有助于提高語文教學效率，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

初中語文作業(yè)設計與實施的有效性策略————作者：陳瑞花;

摘要：作業(yè)是學科教學實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要載體，作業(yè)設計與實施是評價學生學業(yè)質量的重要組成部分，是檢測教師教學效果、改進教學方法的必要步驟，是學校加強教學管理、提高教學質量的重要途徑。因此，語文教師要高度重視作業(yè)的育人功效，緊扣學科特點，結合學生的年齡和心理特征科學設計語文作業(yè)并有效實施，諸如設計作業(yè)目標、豐富作業(yè)類型、重視批改講評等

大單元指向下的初中語文情境化作業(yè)設計——以“魯迅作品研讀”為例————作者：馬薇;趙琛;

摘要：情境化指的是將概念性知識、技能與真實具體的生活需求相連接的過程。初中語文作業(yè)的情景化有助于學生全面調動學科綜合能力，激發(fā)學習興趣，對其增進學習體驗、提升學習效能具有積極作用。從大單元理論出發(fā)，以魯迅作品研讀主題作業(yè)為例進行初中語文情境化作業(yè)設計研究，以期全面提升語文作業(yè)的實踐效果

李白詩歌的用典及教學————作者：胡卉;

摘要：李白詩歌的用典可謂達到了出神入化的地步。李白詩歌的用典及教學，是課堂教學的重難點。為此，要搞清楚典故定義、用典判定方法、常見用典類型，明確如何用典抒情、用典敘事、用典展現(xiàn)思想，以及如何運用典故傳承古代文化等相關問題

群文閱讀視域下的高中語文大單元教學————作者：涂超球;

摘要：群文閱讀作為一種結構化、整體化的閱讀教學模式，有助于學生高階思維和核心素養(yǎng)的生成。群文閱讀的核心思想與大單元閱讀教學相契合，為此，應明確群文閱讀視域下高中語文大單元閱讀教學的積極意義，分析群文閱讀視域下高中語文大單元閱讀教學的設計思路和設計原則，提出相應的大單元閱讀教學策略：樹立單元內群文閱讀意識；圍繞單元目標，設置群文閱讀議題；創(chuàng)設學習情境，化群為一；豐富閱讀活動，引導深入探究

初中語文人物作文寫作教學指導————作者：郭翠萍;

摘要：在初中語文人物作文寫作教學中，教師指導學生優(yōu)化寫作方式，積累寫作素材，能幫助學生提升人物作文的寫作能力，培養(yǎng)其觀察、分析與表達的綜合素養(yǎng)。探討初中語文人物作文寫作教學的有效策略，通過引入人物故事激發(fā)寫作興趣、顛覆固定模式實現(xiàn)文隨人變、精選多個視角凸顯人物特點、設計反差對比明確寫作方向等四個方面，為教師提供具體可行的指導方法

表現(xiàn)性評價在初中語文整本書閱讀中的應用————作者：李雪靜;李燚鑫;

摘要：表現(xiàn)性評價是關注學生知識、技能、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多方面水平的評價理念，強調學生的動態(tài)發(fā)展過程。將表現(xiàn)性評價理念應用到初中整本書閱讀教學中，教師可以布置“立足情境參與的口頭表現(xiàn)”“立足問題理解的書面表現(xiàn)”“立足專題探究的展示表現(xiàn)”三種表現(xiàn)任務，相應收獲三種形式不同的表現(xiàn)結果，分別評價學生的語言素養(yǎng)、對作品情感的感性體悟、對作品主旨的深度挖掘，從而全過程全方位檢測學生的學習發(fā)展情況，由淺到深最終實...

統(tǒng)編初中語文教材中紅色語篇的育人之策————作者：涂卉;

摘要：“立德樹人”是教育之根本。在統(tǒng)編初中語文教材中，編選了很多優(yōu)質的紅色語篇，它們具有積極向上的正能量精神，在這種積極向上的精神引領下，當代學生能從中汲取力量、砥礪前行。聚焦統(tǒng)編初中語文教材，梳理教材中的紅色語篇資源，探討其中的育人之策，能助力中華民族精神的傳承與發(fā)展

農(nóng)村中學語文跨學科主題學習的困境及突破路徑————作者：林育全;

摘要：跨學科主題學習作為一種新穎的教學方式，在提升學生學習體驗、促進學生創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不容忽視的重要作用。對于農(nóng)村地區(qū)而言，中學語文跨學科主題學習在實施過程中面臨多方面的困境，例如師資培訓不足、課程設計難以充分融合不同學科的內容、學生興趣引導難等。通過對這些困境的深入分析，提出一系列解決方案，以期為農(nóng)村中學語文跨學科主題學習提供可行的突破路徑

2025年新時代語文教師教學基本功展示征文啟事

摘要：<正>中國基礎教育正邁入核心素養(yǎng)的新時代，在課程標準引領下，基礎教育教師在課程實施和教學改革的實踐中，在探究和思考中取得了豐碩的成果。為在語文學科落實立德樹人根本任務，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展，夯實語文教師語文基本功、教學基本功，2025年，中學語文雜志社繼續(xù)主辦“新時代語文教師教學基本功展示”征文活動

聚焦大概念，導向深度學習——大單元視角下高中語文讀寫結合教學的實踐————作者：晏淑靈;

摘要：在高中語文教學中，由于閱讀和寫作被視為兩個獨立的部分，導致學生在學習過程中偏重一方，沒有讀寫結合的意識。有鑒于此，深入探討如何在大單元視角下開展讀寫結合教學活動，通過整合精選閱讀材料，引導學生進行讀后仿寫續(xù)寫活動，深化讀寫結合的教學效果。構建過程性教學評價體系，持續(xù)提升學生的讀寫能力，這種聚集大概念的教學探究，有助于促進深度學習，提升語文教學質量

詩意美——《驛路梨花》教學的核心探究點————作者：童磊磊;

摘要：《驛路梨花》富有濃郁的詩意美，教學中要引導學生將詩意美作為研讀的核心探究點，從環(huán)境美、人物美、藝術美等不同維度進行分析探究，促進學生對文本內涵的深度理解

一波三折的“三復式”敘事——以《三打白骨精》《三調芭蕉扇》為例————作者：吳海林;

摘要：一波三折的敘事藝術彰顯著回環(huán)往復的敘事美感。以《三打白骨精》《三調芭蕉扇》為例解讀“三復式”結構的藝術美感，領略情節(jié)的同中求異美、人物形象的豐富立體美及矛盾的鏈式發(fā)展美。深度解讀“三復式”故事類型的藝術魅力，有利于讀者更深入了解文章的結構和人物形象

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