期刊簡介：《成才之路》雜志，每年36期，每月3期，每期刊登論文約150篇。本雜志本著為廣大需要發(fā)表論文的同志著想，想方設法增加容量，收取的版面費很少，因為本刊本著薄利多銷原則，即利于廣大讀者的切身利益，也利于本刊自身發(fā)展，同時還為中國學術研究的繁榮作出貢獻。

　　期刊宗旨：被全國廣大讀者譽為“學生的知音，教師的參謀,父母的助手”。從興、情感、動機、意志、性格等非智力因素入手。服務校園、服務社會，是我們堅定的辦刊宗旨。

　　征稿欄目：成才理論與實踐;青少年成才新思路;創(chuàng)新教育、心理教育、職業(yè)教育、德育探索;學生成長、成才、成功教育中的熱點、難點、疑點;各科學法指導、學科教學、學校工作、班主任工作、教學研究、課案賞析、治校方略、教育理論探索等。

　　主要欄目：成才新視點、教育新觀察、成才理論探索、教師專業(yè)化研究、青少年研究、德育探索、治校方略、教法學法探討、創(chuàng)新教育、高教研究、職教縱橫、新課程研究、語文教學、數(shù)理化研究、英語教學、音體美園地、史地政專欄、成才論壇、焦點透視、教改直播、班主任工作、能力培養(yǎng)、心理導航、藝術教育、課堂感悟等。

　　期刊收錄：

　　2007 年起成為中國期刊全文數(shù)據(jù)來源期刊

　　龍源期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)全文收錄

　　成才之路最新期刊目錄

“雙高”建設背景下高職思政課教學質量提升策略探賾————作者：王夢瑩;

摘要：“雙高”計劃即構建高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群，其已成為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措。高職思政課在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、社會責任感和批判性思維能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用,但是當前高職思政課教學仍存在諸多不足，如教學方法單一、實踐教學缺乏等問題，亟須改進。文章提出優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系等策略，旨在為高職院校思政課教學質量的提升提供理論與實踐指導

數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)有效提問的方法探析————作者：王余征;

摘要：數(shù)學學習需要思考與探索，課堂提問能開啟學生思維，加深學生對知識的理解，提高學生自主學習能力和自主探究能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生數(shù)學學習奠定堅實基礎。在數(shù)學課堂教學中，要實現(xiàn)有效提問，教師就要圍繞教學目標與教學重難點設計提問，注重采用多樣化提問方式，合理把握課堂提問時機，控制好提問的難易程度

高職院校早期教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人路徑探索————作者：張麗慶;

摘要：“崗課賽證”是為了實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展而提出的新理念，也是對高職教育質量提出的新要求。高職院校早期教育專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代高質量托育和早教人才的重要陣地，但當前部分高職院校早期教育專業(yè)課程體系中還存在專業(yè)核心素養(yǎng)和核心經驗把握不夠準確、師資隊伍力量薄弱、教學模式單一、實踐基地建設滯后、校企合作不夠深入等問題，直接影響著人才培養(yǎng)的質量。文章在對上述問題進行分析的基礎上，通過調研和實踐提出高職院校早期...

高職院校職業(yè)技能與工匠精神融合育人路徑探索————作者：梁雪蓮;龍澤筠;

摘要：高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，能充分發(fā)揮工匠精神對學生職業(yè)技能學習以及生涯規(guī)劃的指導作用。文章分析高職院校職業(yè)技能與工匠精神融合育人的現(xiàn)狀，探討高職院校職業(yè)技能與工匠精神融合育人的必要性，指出高職院校職業(yè)技能與工匠精神融合育人的路徑：聚焦文化熏陶，厚植工匠精神培育沃土；引領校園活動新風尚，加強工匠精神的培育與踐行；立足課堂教學，將工匠精神融入教學全過程；聚焦匠心獨運，將工匠精神深度融入畢業(yè)...

中職學前教育課程體系應用游戲化教學方法的策略探究————作者：唐曉;

摘要：學前教育的教學質量關乎幼兒的成長、發(fā)展，而將游戲化教學方法融入中職學前教育課程體系，既是對傳統(tǒng)教學模式的革新與超越，還體現(xiàn)了對幼兒教育內在規(guī)律的深入理解與尊重。在教學實踐中，中職學校可以GAFCC-F模型構建游戲化學習路徑，以數(shù)字化游戲資源豐富教學內容，以角色扮演游戲增強學生對幼兒教育內涵的理解，以項目式學習落實游戲化教學實踐，以游戲化競賽激發(fā)學生的創(chuàng)造力和競爭意識，以游戲化教學社群促進資源共享與...

基于“教學做”一體化模式的中職數(shù)學教學策略探析————作者：朱玉玲;

摘要：基于“教學做”一體化模式的中職數(shù)學教學，能拓寬數(shù)學教學范疇，提高學生實際操作能力和知識應用能力，提升學生思維能力與核心素養(yǎng)，為學生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。基于“教學做”一體化模式的中職數(shù)學教學要創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣，設計三維教學目標、提高學生自主學習能力，開展課堂討論、加深學生對知識的理解，創(chuàng)新課堂內容、培養(yǎng)學生知識應用能力，引入先進教學設備、激發(fā)學生學習興趣，改進教學方式方法、提高課堂教...

問題開發(fā)視域下初中語文閱讀教學模式優(yōu)化探討————作者：蔡小剛;

摘要：問題開發(fā)視域下初中語文閱讀教學模式優(yōu)化，能引導學生深入思考、探究文本思想內涵，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力和創(chuàng)新思維。在問題開發(fā)視域下的初中語文閱讀教學模式優(yōu)化過程中，教師要依托故事情節(jié)巧設問題、點燃學生閱讀熱情，聚焦人物品質妙問引思、激發(fā)學生探究興趣，圍繞知識建構設問導思、夯實學生閱讀基礎，結合實踐活動設問促行、提升閱讀教學實效

課本劇在英語教學中的運用路徑探究————作者：邱淑霞;

摘要：課本劇在英語教學中的運用，能為學生創(chuàng)設運用英語溝通交流的真實情境，提高學生英語運用能力，提升學生英語核心素養(yǎng)；能培養(yǎng)學生合作意識，提高學生交際能力，增強學生集體觀念。要充分發(fā)揮課本劇在英語教學中的作用，提高英語教學質量，教師就要結合教學內容選取課本劇、明確教學目標，開展多元化展示、增強學生情感體驗，利用多元反饋、構建課本情境下的教、學、評體系

語文課程跨媒介閱讀教學的實施策略探究————作者：岳瑩瑩;

摘要：語文課程跨媒介閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生語言能力與思維能力，有利于提高語文課程閱讀教學質量，有利于提升學生語文核心素養(yǎng)。開展語文課程跨媒介閱讀教學，要從教學目標出發(fā)，圍繞以原型確定任務、用媒介細化任務、借報告?zhèn)鬟f信息等關鍵點，從充實跨媒介閱讀教學資源、樹立跨媒介閱讀教學觀念、優(yōu)化跨媒介閱讀教學過程、完善跨媒介閱讀教學評價等方面入手

“雙減”背景下語文閱讀教學中情境教學法的運用初探————作者：王曉華;

摘要：“雙減”政策的實施，要求教師在保證教學質量的前提下，減輕學生學習壓力與負擔。情境教學法在語文閱讀教學中的運用，能實現(xiàn)“提質減負”教學目標，落實“雙減”政策要求。在語文閱讀教學中運用情境教學法，教師要創(chuàng)設故事情境、激發(fā)學生閱讀學習興趣，創(chuàng)設生活化情境、營造趣味化閱讀氛圍，創(chuàng)設文化情境、讓學生感受中華傳統(tǒng)文化魅力，創(chuàng)設社會情境、提高學生閱讀理解能力，創(chuàng)設問題情境、促進學生閱讀學習的深入，創(chuàng)設文本情境、...

家校協(xié)同育人機制下家庭教育資源優(yōu)化配置芻論————作者：唐利;

摘要：家校協(xié)同育人機制對家庭教育資源優(yōu)化配置具有重要影響，能促進信息交流與資源共享，增強教育一致性與連貫性，促進家長教育素養(yǎng)的提升。家校協(xié)同育人機制下，家庭教育資源優(yōu)化配置要明確家校協(xié)同育人目標，建立有效溝通機制，挖掘優(yōu)質家長資源，整合社會資源，加強家庭教育指導，建立評估與反饋機制，以形成家庭教育與學校教育相互補充、相互促進的良好格局，促進教育質量的整體提升和教育的現(xiàn)代化

高職院校機械專業(yè)教學中項目教學法的應用研究————作者：田春霞;

摘要：項目化教學法主要以項目為載體，通過引導學生進行綜合實踐鍛煉，培養(yǎng)學生分析與解決問題能力，在教學領域應用十分廣泛。文章對項目化教學法的概念、特征以及實施流程進行分析，探討高職院校機械專業(yè)教學中項目教學法的應用難點及方法，指出確定項目主題、設計項目流程、解決項目問題、反思項目學習是高職院校機械專業(yè)教學中項目化教學法的應用策略，以期促進機械專業(yè)教學的創(chuàng)新及質量的提升

人工智能在高職大學生心理健康評估和干預中的應用初探————作者：吳海萍;

摘要：人工智能技術已滲透到心理健康領域，為心理健康評估與干預帶來了創(chuàng)新性變革。文章探討人工智能在該領域的多種應用方式，包括基于機器學習、自然語言處理、計算機視覺等技術的評估工具以及個性化干預方案的制定、智能聊天機器人輔助、虛擬現(xiàn)實暴露療法等干預手段，分析其面臨的數(shù)據(jù)隱私保護、算法偏見、專業(yè)人員認可度等問題，并提出相應的應對策略，旨在推動人工智能更好地服務于心理健康事業(yè)，提升大學生心理健康水平

高中思政教師“體驗式問題組”教學模式應用能力培養(yǎng)策略探討————作者：秦林菊;談潔;黃建平;

摘要：“體驗式問題組”作為一種強調學生主體參與、通過問題引導學生體驗的教學方式，應用于思政課堂，對于激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題能力以及情感、態(tài)度與價值觀具有重要意義。在教學實踐中，學校要引導思政教師積極優(yōu)化教學理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，開展體驗式教學，建立民主課堂，并以完善的評價機制評價教師的教學情況，為高中思想政治教學改革提供新路徑

鄉(xiāng)村振興背景下教師信息素養(yǎng)提升策略研究————作者：程琦;

摘要：提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)是促進鄉(xiāng)村基礎教育教學改革的重要措施，有助于鄉(xiāng)村教師拓寬知識視野，為學生提供更優(yōu)質的教學服務。文章先分析鄉(xiāng)村振興背景下教師信息素養(yǎng)提升的重要價值，然后從信息獲取途徑單一、信息設施建設不足、缺乏有效的宣傳培訓三方面剖析鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升中存在的現(xiàn)實困境，最后從教師觀念、設施建設、培訓工作、激勵機制四方面探討鄉(xiāng)村振興背景下教師信息素養(yǎng)提升的策略，以推動鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化進程

初中物理教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)策略探究————作者：徐宏;

摘要：科學思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，其反映了核心素養(yǎng)的心智特征。初中物理教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)要遵循實踐性、激勵性、開放性原則，在模型建構活動中培養(yǎng)學生抽象思維，在科學推理活動中培養(yǎng)學生推理思維，在科學論證活動中培養(yǎng)學生邏輯思維，在質疑創(chuàng)新活動中培養(yǎng)學生批判思維，在專題評價活動中培養(yǎng)學生科學思維，以優(yōu)化初中物理教學質量，提升學生科學思維能力

互動式教學在高中音樂鑒賞課中的應用探討————作者：嚴瓊;

摘要：互動式教學具有動態(tài)性、主體性與目標性特點，互動式教學在高中音樂鑒賞課中的應用，能增強學生學習的積極性和主動性，提高學生音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生交流能力，提升學生綜合素質和音樂素養(yǎng)。在高中音樂鑒賞課中，教師可采用情境創(chuàng)設、問題引導、角色扮演和多元評價等方式，積極開展互動式教學，以活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與熱情，調動學生參與課堂教學的積極性，提高高中音樂鑒賞課教學質量

基于新課標的高中數(shù)學分層作業(yè)設計探索————作者：林巧榮;

摘要：要有效提高課后作業(yè)設計質量，切實發(fā)揮課后作業(yè)對學生學習的促進作用，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)就要從學生學習實際入手，采用分層作業(yè)設計理念，以滿足學生個性化學習需求，縮小學生學習差距，提升整體教學質量。基于新課標的高中數(shù)學分層作業(yè)設計要立足學生學情、對學生主體進行分層，明確教學目標、對作業(yè)內容進行分層，著眼個性發(fā)展、對作業(yè)難度進行分層，注重評價導向、對作業(yè)評價進行分層

跨學科融合視角下初中音樂課堂教學策略探究————作者：邱旸;

摘要：跨學科融合教學，即通過學科內容、技能和方法等多方面的融合，促進學生更好地掌握本學科知識，提升學生學科核心素養(yǎng)。為推進跨學科融合教學的有序實施，在初中音樂教學中，教師要貫徹整體性原則，突出發(fā)展性原則，堅持適度性原則，秉持生活化原則，使音樂與藝術學科融合、與非藝術學科關聯(lián)、與社會生活關聯(lián)，構建跨學科融合教學框架和機制，促進初中音樂跨學科融合教學的開展，提高初中音樂教學質量，提升學生音樂素養(yǎng)

百萬擴招背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究————作者：喬源;

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠增強高職學生的綜合素質，提高高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，其改革尤為重要。文章分析百萬擴招政策對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，并從構建多元化課程體系、強化實踐教學環(huán)節(jié)、構建專兼結合師資隊伍、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺等方面探討百萬擴招背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略，進而提出制定相關政策、加大資金投入、進行教育資源整合、加強跟蹤服務與指導等保障措施

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