教育發(fā)展應(yīng)用來(lái)說(shuō)是大家要注意的方面，而在藝術(shù)教學(xué)中大家要了解的事項(xiàng)也有很多，這里主要介紹了藝術(shù)教育幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題新策略。

　　摘要：在藝術(shù)教育中,教師不可頻繁地干涉幼兒的活動(dòng),不應(yīng)該提出過(guò)多的限制與命令[3]。同時(shí)應(yīng)提供豐富多彩的藝術(shù)材料、玩具,如設(shè)置涂鴉墻,讓孩子自行想象,自主創(chuàng)作;讓幼兒在多種材料,如布、花生、雞蛋皮、沙子上進(jìn)行創(chuàng)作等,使孩子們能在自編自演、自彈自唱中隨心所欲地表達(dá)自己的想法。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育,幼兒教學(xué),藝術(shù)論文

　　1學(xué)校藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的作用

　　首先,從大腦功能分析來(lái)看,左半球是科學(xué)腦或理性腦,主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和抽象邏輯思維,右半球是藝術(shù)腦或創(chuàng)造腦主要負(fù)責(zé)形象思維,它具有創(chuàng)造性。人類創(chuàng)造之魂在右腦,藝術(shù)教育是開(kāi)發(fā)右腦的最好的手段,尤其是在幼兒時(shí)期。比如學(xué)鋼琴,左右手的快速靈活訓(xùn)練會(huì)大大促進(jìn)右腦腦細(xì)胞的增長(zhǎng)。幼兒期尤其是五歲左右是腦細(xì)胞增長(zhǎng)最快的時(shí)期,所以應(yīng)抓住這個(gè)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期,用藝術(shù)教育最大限度的挖掘其潛能[1]。

　　推薦期刊：《藝術(shù)教育》是為全國(guó)各大、專院校(藝術(shù)院系)、藝術(shù)類中專師生和熱愛(ài)藝術(shù)的各界人士提供信息、服務(wù)和交流的大型權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。

　　其次,藝術(shù)教育是一種形象思維教育,能夠培養(yǎng)幼兒的直覺(jué)思維能力[2]。科學(xué)創(chuàng)造靈感很多情況下來(lái)源于直覺(jué)和想象力,藝術(shù)教育比智育更有利于培養(yǎng)直覺(jué)和想象力,因?yàn)樗囆g(shù)不像科學(xué)知識(shí)那樣嚴(yán)謹(jǐn),兒童可自由自在地想象,產(chǎn)生更多、更奇妙的創(chuàng)作靈感。

　　2幼兒學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及不足

　　2.1重結(jié)果,輕過(guò)程[3]

　　在藝術(shù)教育活動(dòng)中,只關(guān)注活動(dòng)結(jié)束時(shí),幼兒是否學(xué)會(huì)了老師教給的東西,忽視了教育過(guò)程中幼兒的審美體驗(yàn)和感受,不注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種教育不利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力,培養(yǎng)他們的情感態(tài)度,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。

　　2.2重模仿,輕創(chuàng)造

　　在幼兒學(xué)校藝術(shù)教育中,通常是教師直接向兒童灌輸藝術(shù)理論知識(shí)和技能,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以知識(shí)技能的掌握為主,如畫(huà)得像不像,唱得對(duì)不對(duì)等[3]。這種教學(xué)方法削弱了幼兒與生俱來(lái)的創(chuàng)造性,使創(chuàng)造變成了模仿,導(dǎo)致孩子們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出呆板、僵化、千篇一律。

　　2.3重老師,輕幼兒

　　在幼兒園,為了維持秩序,教師經(jīng)常板著臉訓(xùn)斥孩子,禁止多于許可。在這種專制的環(huán)境中,幼兒都被培養(yǎng)成了“聽(tīng)話懂事”的“好孩子”,在藝術(shù)活動(dòng)中畏首畏尾,不敢想,不敢做,創(chuàng)造的靈感和天賦被抹殺。

　　3在學(xué)校藝術(shù)教育中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

　　3.1培養(yǎng)創(chuàng)造興趣

　　大多數(shù)靈感的閃現(xiàn)都是以興趣為前提的,濃厚的興趣能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中,教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,如語(yǔ)言描述、幻燈、生活體驗(yàn)、肢體動(dòng)作等,營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。如在教《小小豬胖乎乎》歌曲時(shí),老師邊唱邊舞,使幼兒從教師的示范中感受到小小豬的可愛(ài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

　　其次,學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)走出課堂,讓幼兒學(xué)會(huì)在大自然和社會(huì)生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美,充分調(diào)動(dòng)其動(dòng)作、言語(yǔ)、想象、思維等各種感官的參與[4],為藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積累多種多樣的感性材料。如春暖花開(kāi)之際,帶領(lǐng)幼兒去公園認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物;在戶外吹泡泡,讓幼兒觀察泡泡的不同形狀、大小、顏色等。

　　3.2關(guān)注創(chuàng)造過(guò)程

　　教師要不僅要認(rèn)真觀察幼兒的創(chuàng)造過(guò)程,還要主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒獨(dú)特的想法,善于與幼兒溝通,鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意,用微笑的態(tài)度認(rèn)可、接納其創(chuàng)造性活動(dòng)[3]。如幼兒一次畫(huà)了三個(gè)不同大小、不同顏色的太陽(yáng),老師問(wèn)他為什么,他說(shuō)這是太陽(yáng)一家,爸爸媽媽寶寶穿著不同顏色的衣服,這樣我們就會(huì)看到五顏六色的陽(yáng)光了。老師及時(shí)夸獎(jiǎng)了他:“你畫(huà)的太陽(yáng)真好看,給我們帶來(lái)了五彩斑斕的世界,真棒!”老師不僅沒(méi)有批評(píng)幼兒不合實(shí)際的畫(huà)法,反而鼓勵(lì)他的大膽想象,保護(hù)了其創(chuàng)造意識(shí)和興趣。

　　3.3訓(xùn)練創(chuàng)造思維

　　首先,實(shí)施啟發(fā)教學(xué),鼓勵(lì)幼兒自己探索,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給幼兒。如學(xué)畫(huà)小白兔時(shí),讓幼兒學(xué)會(huì)觀察事物:從側(cè)面看小白兔是什么樣子的?你看到了幾條腿?它的尾巴是什么樣的?從正面看,小白兔有幾個(gè)耳朵?眼睛是什么顏色的?嘴巴是什么形狀的?根據(jù)觀察畫(huà)出小白兔。這比直接教給幼兒小白兔的畫(huà)法更能引起他們的興趣。

　　其次,善于運(yùn)用各種方法訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維[4],包括批判思維和發(fā)散思維。批判思維訓(xùn)練可以選擇貼近幼兒生活,他們感興趣的問(wèn)題,如“你覺(jué)得奧特曼是英雄嗎?”“吃糖好不好?”等。

　　幼兒的發(fā)散思維訓(xùn)練可以通過(guò)一些專門(mén)的藝術(shù)創(chuàng)作游戲,如讓幼兒利用積木擺出各種造型,并編一個(gè)完整的故事;請(qǐng)幼兒盡可能多地說(shuō)出同一形狀的物體,如圓形的東西有哪些,正方形的東西有哪些等。

　　3.4營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境

　　總之,我們必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校藝術(shù)教育在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展方面的重要價(jià)值,在學(xué)校藝術(shù)教育中尊重、保護(hù)、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造活動(dòng),使幼兒獲得創(chuàng)造的動(dòng)力與活力[5]。