《學語文》語文學習期刊，創(chuàng)刊于1960年，由安徽師范大學文學院主辦。為安徽師范大學和文學院對外樹立形象的一扇窗口，是高等師范教育聯(lián)系中學語文教育的一條紐帶。語文學習刊物。主要介紹科學、實用、系統(tǒng)的語言學、文學知識和語文教學方面的經(jīng)驗。

　　學語文雜志欄目設(shè)置

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　　學語文雜志社簡介

　　1、《學語文》文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準確、具有創(chuàng)造性、科學性、實用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責自負(嚴禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、《學語文》姓名在文題下按序排列，排列應(yīng)在投稿時確定。作者姓名、單位、詳細地址及郵政編碼務(wù)必寫清楚，多作者稿署名時須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動。

　　3、《學語文》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等。文章標題字符要求在20字以內(nèi)。

　　閱讀推薦：小學語文教學

　　《小學語文教學》小學教學期刊，創(chuàng)刊于1981年，由全國小學語文教學研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學語文教學改革宣傳理論,交流經(jīng)驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學語文教學教材、教法、學法的新平臺。

　　學語文最新期刊目錄

“跟教材學寫作”的有效教學思考————作者：葉國芹;

摘要：統(tǒng)編高中語文教材中潛藏著大量優(yōu)質(zhì)的寫作資源，既可用于閱讀學習，更可用于寫作借鑒。本文針對如何充分挖掘利用教材資源，論述了“跟教材學寫作”的有效教學思考，即巧借篇章結(jié)構(gòu)，模仿謀篇布局；巧借寫作技法，提升表達水平；巧借名言警句，增添言語文采；巧借文本內(nèi)容，積累作文素材

“復(fù)關(guān)”故訓發(fā)覆————作者：胡平;

摘要：《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》中“復(fù)關(guān)”一詞，出現(xiàn)在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言”詩句。從毛傳、鄭箋、孔疏、朱熹集傳，一直到竹添光鴻、程俊英傳注，向無重要分歧。最近幾十年來，異見迭現(xiàn)，分歧蜂出，莫衷一是。本文梳理諸家注疏的基礎(chǔ)上，提出在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”中“復(fù)關(guān)”應(yīng)作地名解，而在“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”和“既見復(fù)關(guān)”中“復(fù)關(guān)”則應(yīng)指氓，其理由有二：一是通過...

探析2024年高考語文創(chuàng)新題對關(guān)鍵能力的考查————作者：黃梅;陳方敏;

摘要：2024年高考語文創(chuàng)新題繼續(xù)聚焦于對考生關(guān)鍵能力的考查，涵蓋了語言運用、思維和審美創(chuàng)造等多個層面。創(chuàng)新題在考查語言運用能力方面，強調(diào)知識、能力的運用和遷移；在考查思維能力方面，注重思維品質(zhì)，突出思維的可視化、過程化和規(guī)范化；在考查審美創(chuàng)造能力方面，主要以文學類文本閱讀和寫作的方式檢測考生的形象思維和審美感受能力

信息技術(shù)助力中學語文學科發(fā)揮育人功能————作者：李皖;

摘要：在現(xiàn)代化社會中，信息技術(shù)對社會發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對中學語文教學也產(chǎn)生了極大的影響。教師在教學中可以借助信息技術(shù)，挖掘中學語文學科課程資源，構(gòu)建開放課堂，提高學生思維、創(chuàng)造和實踐能力；轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建混合式教學，提升語文學習體驗；即時反饋學生學習情況，提高教學契合度更高，提升學生語文學科核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)語文教學真實情境，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展

對中學小說教學引入敘事學熱的冷思考————作者：張黎明;

摘要：目前，一些專家、學者積極倡導(dǎo)將敘事學理論引入中學小說教學，在一定程度上形成了一股敘事學熱。敘事學理論打破了“三要素”教學模式長期以來一統(tǒng)天下的格局，為小說文本的鑒賞和解讀提供一種全新的思路。然而時至今日，相關(guān)的一些學理問題并沒有得到厘清，需要我們對敘事學熱作出冷靜的思考，從而在理論的引入和運用方面少走彎路、不走歧路

“一體四面”理念觀照下的對話體文言文教學——以高中語文《齊桓晉文之事》為例————作者：耿紅衛(wèi);王雪棪;

摘要：對話體文言文因其獨特的語言形式和豐富的文化內(nèi)涵多次入選中學語文教材，在教學中占有重要地位。本文以王榮生教授“一體四面”理念為切入點，思考并確定此類文體教學內(nèi)容。通過選點深入、鉤玄提要、誦讀體味、模擬對話的教學方法，引導(dǎo)學生從文言、文章、文學、文化四個維度學習對話體文言文，探尋“文”“言”真正統(tǒng)一的教學路徑

基于任務(wù)群構(gòu)建視域下初中語文“整本書閱讀”教學策略——以《海底兩萬里》為例————作者：韋鳳娣;

摘要：本文主要結(jié)合農(nóng)村學校探討初中語文教學中的“整本書閱讀”任務(wù)群教學，以初中名著導(dǎo)讀——《海底兩萬里》為例，探討“整本書閱讀”任務(wù)群教學。此任務(wù)群的構(gòu)建有效引導(dǎo)學生深入理解作品，有效提高學生閱讀水平和文學素養(yǎng)，對學生的綜合素養(yǎng)提升具有積極意義

關(guān)聯(lián)·整合·支撐——以《朝花夕拾》例談?wù)�本書閱讀任務(wù)設(shè)計的確立與完成————作者：施幫達;孫旺;

摘要：統(tǒng)編教材整本書閱讀注重整體性和系統(tǒng)性，這就對整本書閱讀教學提出了整體設(shè)計任務(wù)的要求。本文以《朝花夕拾》為例，通過尋找關(guān)聯(lián)，整合內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù)，搭建學習支撐，完成整本書閱讀任務(wù)

大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略——以《時間的腳印》為例————作者：劉靜;

摘要：隨著大單元教學理念在初中教學領(lǐng)域的深入推廣，說明文教學迎來了新的變革契機。本研究聚焦于大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略，以課文《時間的腳印》為例，通過立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學習情境、設(shè)計進階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等策略，打造出高效、有趣的初中說明文課堂，提升了學生的思維能力和思維品質(zhì)，促進了學生的全面發(fā)展

探尋延安文學的時代光輝——《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第三單元導(dǎo)讀課設(shè)計————作者：程秀;

摘要：<正>【設(shè)計說明】統(tǒng)編高中語文選修教材《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第三單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務(wù)群，單元的人文主題是“延河澎湃”，所選作品均為延安時期的文藝作品�；虮磉_對延安的深情贊頌和無限熱愛，呈現(xiàn)出剛健質(zhì)樸、樂觀向上的革命風貌；或講述根據(jù)地人民翻身得解放的故事，熱情歌頌人民革命的偉大勝利。這些作品具有重要的歷史意義和獨特的審美價值

情感錯位：解讀回憶性散文的情感密碼——統(tǒng)編初中語文教材回憶性散文大單元教學的設(shè)計與實施————作者：鄧晨;

摘要：回憶性散文在統(tǒng)編初中語文教材中具有獨特的教學價值。為解決實際教學中存在的學生與經(jīng)典散文作品存在隔膜，難以理解復(fù)雜的情感表達等突出問題，引入孫紹振“情感錯位”法，設(shè)計回憶性散文大單元教學實施路徑:基于文本體式，提煉大概念；創(chuàng)設(shè)情境，進階設(shè)計學習任務(wù)；依循評價先行，關(guān)注目標達成。由此達成深刻解讀回憶性散文的目的，推進大單元教學走深走實

《邊城》（節(jié)選）教學設(shè)計————作者：柯妮;

摘要：<正>【教材分析】《邊城》是沈從文先生的代表性中篇小說，整篇共21章。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊選取了其中的第三至六章供學生學習。作為教材課文的《邊城（節(jié)選）》與整篇相比，有一個突出的差異——《邊城》是悲劇小說：在小說的結(jié)尾，主要人物的結(jié)局是悲劇性的；《邊城》（節(jié)選）描繪了一個極其美好溫暖的世外桃源，每個人物角色都享受著安逸、快樂的生活。沈從文著力塑造這個超自然的鄉(xiāng)土世界，絕不僅是對湘西故鄉(xiāng)“...

見微知著，循理悟道——《〈莊子〉寓言三則》教學設(shè)計————作者：童縣城;

摘要：<正>【教材分析】《〈莊子〉寓言三則》選自人教版“高中語文核心素養(yǎng)提升用書”《中華傳統(tǒng)文化專題研討》第二單元。本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學習任務(wù)群。本任務(wù)群旨在落實語文《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“課程目標”中所提出的要求：“體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神”。學習本文可以進一步體會莊子對道家思想的繼承...

閑筆·伏筆·曲筆：《百合花》筆法開掘與教學設(shè)想————作者：袁海鋒;

摘要：《百合花》行文多處嵌以閑筆、伏筆、曲筆之法，文本閱讀難度一定程度上遮蔽了其文學意蘊，但也包蘊教學突破的機遇。聚焦茹志鵑的小說筆法，本質(zhì)上是教師從作者構(gòu)思的角度對《百合花》教學內(nèi)容的開掘。以此為依托，遷延到課堂的教學設(shè)想也已水到渠成，教與學的“百合”自然綻放

文本互涉融入文本細讀的實踐探索及學理思考————作者：李欣榮;

摘要：文本細讀是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本意義的過程，有利于提高閱讀教學效率。“文本互涉”能讓目標文本與其他文本產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，生發(fā)豐富的文本意義。“文本互涉”的開展直接關(guān)系到文本細讀程度，閱讀目標的達成和學生核心素養(yǎng)的培育。當前文本互涉在文本細讀中存在錯把“互涉”當目的、完全放手的課后完成、文本互涉形式的窄化等“偽互涉”現(xiàn)象。對此，需要重新審視文本互涉與文本細讀，樹立以“文本細讀達成”的目標導(dǎo)向，開展以“文本多元關(guān)聯(lián)”...

統(tǒng)編版高中語文教材插圖的教學價值與運用策略————作者：王軍;

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）在“教學建議”中提出要在信息化環(huán)境下進一步探索資源支持。教材插圖就是信息化環(huán)境下的教學資源，也是教材編者意圖的體現(xiàn)，和教材選文一樣具有突出的教學價值。教師應(yīng)增強課程資源意識，重視教材插圖的教學價值并運用到教學實踐之中。本文嘗試梳理統(tǒng)編版高中語文教材插圖并以教學實例淺析其教學價值和運用策略

《孔雀東南飛（并序）》注釋獻疑——兼談文言文注釋應(yīng)當遵循的基本原則————作者：王素明;

摘要：教材中的文言文注釋是教師教學和學生學習的重要輔助工具。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊收入了《孔雀東南飛（并序）》，并對其進行了詳細的注釋，對于這篇名作的教學和學習起到了很大的幫助，但其中仍有注釋不當和當釋而未釋等情況。論文結(jié)合實際用例，對其中注釋不當和當釋而未釋的現(xiàn)象進行討論，在此基礎(chǔ)上提出了文言文注釋應(yīng)當遵循的幾條基本原則，以優(yōu)化教學實施，提高課堂效率

基于古詩詞育人價值的編教融通與教考銜接策略————作者：王永洛;

摘要：古詩詞的育人價值不僅是教材編寫者的選編依據(jù)，也是高考詩歌閱讀命題者的評價取向。教師一定要在明確古詩詞的育人價值、編排意圖和命題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開展教學和備考，做到編教融通，落實好考教銜接，在古詩詞教學中切實提高學生的語文核心素養(yǎng)

2024年中考語文實用類文本閱讀試題評析及教考建議——以廣東等省中考試題為例————作者：郭雅秀;

摘要：實用類文本在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和解決真實情境問題的能力方面有著不可或缺的作用，同時，實用類文本閱讀在語文教學與考試中也占據(jù)著重要地位。深入研究中考實用類文本閱讀真題，對于把握命題趨勢、優(yōu)化教學方法、提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有重要意義

平生多少恨 回首嘆無端——李商隱《錦瑟》典故新解————作者：翟付滿;儲林林;

摘要：李商隱《錦瑟》一詩，歷來受人喜愛。關(guān)于這首詩的主旨，先后產(chǎn)生了十多種說法。這些說法因難以自圓其說而沒有得到人們的普遍認可，甚至連一些著名學者都認為《錦瑟》一詩無解。之所以如此，主要是詩中用典多而晦澀，歷來解說均較零碎，缺少系統(tǒng)性建構(gòu)。本文運用以象見意、知人論世、以意逆志、詩文互證的方法，對詩中典故提出新解，發(fā)現(xiàn)“無端”乃一篇之眼，全詩用典都是圍繞“無端”而來。《錦瑟》一詩實是抒寫詩人暮年回首，百感...

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