期刊簡介

　　《現(xiàn)代教育管理》以鄧小平理論、"三個(gè)代表"重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊密圍繞現(xiàn)代教育管理理論與實(shí)踐問題編發(fā)稿件，引導(dǎo)理論探索和實(shí)踐應(yīng)用，為教育行政決策提供咨詢服務(wù)，為教育管理理論創(chuàng)新提供平臺(tái)，為教育管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和典型示范。主要讀者對象是各級教育行政管理者;各級各類學(xué)校的管理者;教育管理理論研究者;各級各類學(xué)校的廣大教師;師范院校教育專業(yè)的本科生、研究生等。

　　獲獎(jiǎng)情況

　　1992年和1993年兩次被遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)評定為優(yōu)秀期刊;1994-2008年連續(xù)四次被確定為全國中文核期刊;2000年以來先后被確定為中國人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD)來源期刊、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)全文收入期刊、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價(jià)數(shù)據(jù)庫(CAJCED)統(tǒng)計(jì)源期刊、中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫收錄期刊。2004年以來四次被評為遼寧省一級期刊。

　　國外數(shù)據(jù)庫收錄：文摘雜志

　　應(yīng)用力學(xué)評論

　　本刊MARC數(shù)據(jù) 本刊DC數(shù)據(jù)

　　國家圖書館館藏上海圖書館館藏

　　辦刊宗旨

　　現(xiàn)代教育管理小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊密圍繞現(xiàn)代教育管理理論與實(shí)踐問題編發(fā)稿件，引導(dǎo)理論探索和實(shí)踐應(yīng)用以鄧，為教育行政決策提供咨詢服務(wù)，為教育管理理論創(chuàng)新提供平臺(tái)，為教育管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和典型示范。

　　雜志欄目

　　設(shè)有決策咨詢、熱點(diǎn)研究、教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、教育政策、院校改革與發(fā)展、教育法制建設(shè)、教育督導(dǎo)與評估、教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)、師資管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、職業(yè)教育、比較教育、大學(xué)生就業(yè)等欄目。

　　讀者對象

　　各級教育行政管理者;各級各類學(xué)校的管理者;教育管理理論研究者;各級各類學(xué)校的廣大教師;師范院校教育專業(yè)的本科生、研究生等。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的理論與實(shí)踐 別敦榮，BIE Dunrong

　　我國高校戰(zhàn)略規(guī)劃執(zhí)行研究:進(jìn)展、內(nèi)容與方法 齊明明，劉靜，QI Mingming，LIU Jing

　　高校發(fā)展戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn):識(shí)別與控制 林偉紅，曾成棟，LIN Weihong，ZENG Chengdong

　　我國高校戰(zhàn)略發(fā)展困境及其破解 陳斌，CHEN Bin

　　走向現(xiàn)代教育治理的教育管理權(quán)力重構(gòu) 王珊，蘇君陽，WANG Shan，SU Junyang

　　地方教育行政分權(quán):韓國教育公共治理現(xiàn)代化的基石 孫芳，李根珍，SUN Fang，LI Genzhen

　　新公共管理視野下的國外大學(xué)治理轉(zhuǎn)型——以英、德、法、荷四國為例 馬曉龍，都健，MA Xiaolong，DU Jian

　　大學(xué)服務(wù)屬性:“一般屬性”抑或“本質(zhì)屬性” 錢志剛，QIAN Zhigang

　　關(guān)于大學(xué)社會(huì)職能演變、異化問題的思考 王愛民，WANG Aimin

　　轉(zhuǎn)型背景下我國高等教育發(fā)展模式存在的風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)避策略 許曉輝，高光琪，張優(yōu)，XU Xiaohui，GAO Guangqi，ZHANG You

　　權(quán)力博弈與價(jià)值嬗變:我國高校專業(yè)設(shè)置政策演變的雙重邏輯 李峻，陳鶴鳴，顏曉紅，LI Jun，CHEN Heming，YAN Xiaohong

　　高校自主招生權(quán)的制衡 魯鑫，王瑜，LU Xin，WANG Yu

　　省屬“211工程”高校科研發(fā)展水平差距的實(shí)證研究 任初明，張超，REN Chuming，ZHANG Chao

　　基于歷史數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價(jià)研究進(jìn)展分析 李振超，陳琳，鄭旭東，LI Zhenchao，CHEN Lin，ZHENG Xudong

　　中級職稱論文：中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

　　摘要：中小學(xué)的校外教育活動(dòng)對于學(xué)生的能力成長有重要的作用，通過靈活多變的方式和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的增長，是學(xué)校教育的重要組成部分，是校內(nèi)教育的重要彌補(bǔ)。本文主要對中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程展開論述，在基本概念的分析之上，對中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行研究探討，不斷提升校外教育活動(dòng)課程的意義和作用。

　　關(guān)鍵字：中小學(xué),校外,活動(dòng)課程,實(shí)踐

　　一 中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程

　　第一、中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)

　　中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的需要，在校外的活動(dòng)課程實(shí)踐教育中對學(xué)生的思想行為和認(rèn)知進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐課程。中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性、自主性、啟發(fā)性。實(shí)踐性主要是指校外活動(dòng)課程在進(jìn)行的過程中學(xué)生全程參與，通過自己的實(shí)踐行為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷開展，在親身實(shí)踐的過程中對于活動(dòng)課程有更深入的理解;自主性主要是在學(xué)生在活動(dòng)課程中對于活動(dòng)的開展以及自己的行動(dòng)有明確的自主性，能夠自己決定自己的行為，在實(shí)踐的過程中通過獨(dú)立的思考決定自己的行為，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。啟發(fā)性主要是指活動(dòng)課程對于學(xué)生精神思想的影響，更準(zhǔn)確的說是對學(xué)生思想的啟發(fā)，學(xué)生從活動(dòng)課程中收獲啟示，精神思維獲得增長，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力的提升和個(gè)人思想的增長。比如說參觀科技館，學(xué)生的主要活動(dòng)就是看和聽，用自己的親身實(shí)踐來驗(yàn)證自己的思考，在參觀的過程中學(xué)生能夠獲得很大的自由，能夠獨(dú)立思考，完成自我的想象和沉淀，學(xué)生通過參觀思考對于思想產(chǎn)生影響和變化，引導(dǎo)自己的思想行為和更高的高度延伸。

　　現(xiàn)代教育管理最新期刊目錄

“職教出海”的時(shí)代意蘊(yùn)、模式選擇與實(shí)踐進(jìn)路————作者：劉曉;康夢云;

摘要：“職教出海”不僅是教育強(qiáng)國進(jìn)程中提升職業(yè)教育國際影響力的重要一環(huán)，也是我國在新時(shí)代推動(dòng)高水平對外開放、構(gòu)建新發(fā)展格局的重要戰(zhàn)略部署。基于折衷理論構(gòu)建“職教出海”要素分析框架，結(jié)合“職教出海”的實(shí)踐情況，將“職教出海”的典型實(shí)踐模式劃分為品牌統(tǒng)籌型、產(chǎn)教聯(lián)培型與標(biāo)準(zhǔn)輸出型三種，以便為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)選擇合適的“職教出海”模式提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。為推動(dòng)“職教出海”行穩(wěn)致遠(yuǎn)，應(yīng)聚焦區(qū)位優(yōu)勢匹配、資源優(yōu)化...

2018—2024年我國教育學(xué)研究的回顧與展望——兼論中國教育學(xué)自主知識(shí)體系的建構(gòu)————作者：張磊;

摘要：2018年和2024年兩次全國教育大會(huì)的召開，為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，通過分析2018—2024年《教育學(xué)文摘》摘編論文的選題和研究內(nèi)容，梳理出這一階段我國教育學(xué)研究的熱點(diǎn)、核心議題與重點(diǎn)問題：以重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，梳理并分析中國教育改革與發(fā)展歷程；以信息技術(shù)發(fā)展為背景，探討我國教育教學(xué)方式的變革；以解決教育實(shí)踐難題為核心，為國家政策文件出臺(tái)提供學(xué)理支撐；以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，開展基本...

教育家精神引領(lǐng)師德建設(shè)的內(nèi)在理據(jù)、具體方式與實(shí)現(xiàn)路徑————作者：鄒太龍;謝敏;

摘要：教育家精神與師德建設(shè)的目標(biāo)價(jià)值取向高度契合，以教育家精神鑄魂強(qiáng)師是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍、培育新時(shí)代強(qiáng)國之師的必由之路。教育家精神凝聚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因是師德建設(shè)的歷史根基，師德建設(shè)從教育家精神蘊(yùn)含的超越性和崇高性特質(zhì)中獲得價(jià)值引領(lǐng)，從教育家精神鐫刻的精神基因中汲取破解師德建設(shè)困囿的精神動(dòng)力。教育家精神引領(lǐng)師德建設(shè)，需要以理想信念之基和道德情操之魂涵養(yǎng)教師個(gè)人品德、以啟智潤心之智和勤...

產(chǎn)教智庫聯(lián)盟賦能“職教出海”的多維邏輯、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及行動(dòng)策略————作者：王屹;李曉娟;

摘要：“職教出海”是新時(shí)代推進(jìn)教育高水平對外開放的重要內(nèi)容，產(chǎn)教智庫聯(lián)盟拓展了“職教出海”的實(shí)踐路徑，為其提供了專業(yè)化的驅(qū)動(dòng)力。產(chǎn)教智庫聯(lián)盟賦能“職教出海”的邏輯體現(xiàn)為：以促進(jìn)資源集聚賦能融合型“職教出海”、以推動(dòng)成果創(chuàng)新賦能優(yōu)質(zhì)型“職教出海”、以提供決策咨詢服務(wù)賦能高效型“職教出海”、以實(shí)現(xiàn)資源共享賦能共贏型“職教出海”。產(chǎn)教智庫聯(lián)盟助力“職教出海”面臨著組織依附性強(qiáng)、發(fā)展定位模糊、主體離散性強(qiáng)、運(yùn)行...

中國式教育家精神的演化歷程、邏輯內(nèi)核與培養(yǎng)舉措————作者：李純;敖藝菲;

摘要：教育家是一種歷史性的存在，而教育家精神則以一種文化的形式承載著歷史性的變遷。厘清中國式教育家精神的思想淵源和歷史演變，清晰把握其演化歷程及規(guī)律，是理解中國式教育家精神本質(zhì)、賡續(xù)中國教育血脈的必然路徑。中國式教育家精神，根本在于堅(jiān)守“以文化人、心有大我”的理想弘道，注重“行為世范、求是創(chuàng)新”的專業(yè)素養(yǎng)，更兼具“仁而愛人、因材施教”的高遠(yuǎn)追求。中國式教育家精神經(jīng)歷了從古代“人師”風(fēng)骨的傳承、到近代“專...

推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的多維思考（筆談）————作者：別敦榮;崔延強(qiáng);馬曉強(qiáng);賀祖斌;楊兆山;

摘要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。當(dāng)前，我國正以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國家富強(qiáng)之基。在教育強(qiáng)國建設(shè)的偉大征程中，高等教育不僅發(fā)揮著龍頭作用，引領(lǐng)教育強(qiáng)國建設(shè)方向，而且對教育強(qiáng)國的功能釋放與提升具有重大促進(jìn)作用。高等教育強(qiáng)才有真正的教育強(qiáng)國，推進(jìn)高等教育普及化向中高級階段發(fā)展是建成教育強(qiáng)國的關(guān)鍵抓手，持續(xù)深化高等教育綜合改革是建成教育強(qiáng)國的有效路徑。我國應(yīng)緊密圍繞優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、加...

省級課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵緣起、價(jià)值意蘊(yùn)與行動(dòng)路徑————作者：石鷗;高湘平;

摘要：省級課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)層級和維度，本質(zhì)上屬于領(lǐng)導(dǎo)力范疇，特指省級教育主管部門在本省域范圍內(nèi)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施課程教學(xué)改革的綜合能力。這是一種創(chuàng)造性落實(shí)國家課程方案、持續(xù)因地制宜推進(jìn)省域課程改革的能力，是集課程決策、課程組織、課程實(shí)施與課程評價(jià)于一體的能力系統(tǒng)。省級課程領(lǐng)導(dǎo)力是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是創(chuàng)造性落實(shí)國家課程方案、建設(shè)地方課程和指導(dǎo)學(xué)校課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)與保障。當(dāng)前，各地公布的省級課...

高校公益創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑————作者：王正青;張玉超;

摘要：高校公益創(chuàng)業(yè)教育在助推社會(huì)健康發(fā)展、助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、助益人的全面發(fā)展方面意義重大。我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段、發(fā)展階段，現(xiàn)在正處于朝向?qū)�業(yè)化發(fā)展的進(jìn)階階段。通過梳理現(xiàn)階段高校公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育還面臨教育價(jià)值定位模糊，高校規(guī)劃缺乏主動(dòng)性；責(zé)任機(jī)構(gòu)彼此分離，外部環(huán)境缺乏生長性；資源建設(shè)跟進(jìn)滯后，人才培養(yǎng)缺乏銜接性等現(xiàn)實(shí)困境。在構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系進(jìn)程中，...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等教育“雙碳”轉(zhuǎn)型的基本邏輯、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑————作者：王諾斯;石宇杰;張建軍;

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力是以綠色發(fā)展為底色，以“雙碳”為實(shí)踐理性的綠色生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求高等教育實(shí)現(xiàn)自身的“雙碳”轉(zhuǎn)型，新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育“雙碳”轉(zhuǎn)型存在理論邏輯、價(jià)值邏輯、實(shí)踐邏輯三重意義上的邏輯關(guān)系。在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，高等教育“雙碳”轉(zhuǎn)型面臨著理念變革、功能更新、治理重構(gòu)三大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。基于此，可以通過加速高等教育各主體對新質(zhì)理念變革的理解、促進(jìn)高等教育功能整體性發(fā)揮和推動(dòng)高等教育治理重構(gòu)等系統(tǒng)性...

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑————作者：張文;李彥群;

摘要：鑒于我國三級課程管理制度的要求，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)作為課程實(shí)施的末端日益受到重視。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)舶來概念，但是在引入我國之后，與我國實(shí)際結(jié)合，產(chǎn)生了新的理論和實(shí)踐成果。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)能力是教育高質(zhì)量發(fā)展的前提條件，是改善教師課程實(shí)施綜合能力的關(guān)鍵路徑，是課程領(lǐng)導(dǎo)研究與實(shí)踐雙向互動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)卻面臨研究與實(shí)踐熱度降低、行政與專業(yè)糾結(jié)、效果與影響微弱等困境。因此，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)亟須進(jìn)...

高校新醫(yī)科建設(shè)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)策略————作者：曲波;

摘要：高校新醫(yī)科是我國醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展過程中一種新事物新范式，它是以培養(yǎng)和造就高層次、高質(zhì)量和高水平醫(yī)學(xué)人才為核心的，蘊(yùn)含新理念、新路徑、新制度和新文化的，能夠彰顯新時(shí)代我國醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展特色的醫(yī)學(xué)教育。目前，高校新醫(yī)科建設(shè)面臨頂層設(shè)計(jì)與研究支撐不足、學(xué)科專業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)亟待深化、協(xié)同育人校內(nèi)外雙循環(huán)格局尚未真正形成、教育教學(xué)制度及其資源配置仍須優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)困境。高校新醫(yī)科建設(shè)是一項(xiàng)需要多方協(xié)作的長...

地方高校新工科建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)、多維困境與發(fā)展路徑————作者：尚麗平;倪鑫;張廣兵;

摘要：第四次工業(yè)革命掀起全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，也催生了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為主動(dòng)應(yīng)對全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，我國新工科建設(shè)揚(yáng)帆啟航。作為新工科建設(shè)主體的地方高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。地方高校新工科建設(shè)具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值、深化高等教育改革的創(chuàng)新價(jià)值、促進(jìn)高校自身發(fā)展的內(nèi)生價(jià)值、提升學(xué)生競爭力的育人價(jià)值等。地方高校新工科建設(shè)也面臨著標(biāo)準(zhǔn)...

我國師范生教育政策的演進(jìn)之路與未來向度————作者：趙嵐;陳恩西;

摘要：師范生是我國建設(shè)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的核心。基于漸進(jìn)決策理論的分析框架，我國師范生教育政策目標(biāo)始終聚焦于促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，政策內(nèi)容建設(shè)采取“積小變大”的探索模式，政策執(zhí)行尋求在穩(wěn)定的政策框架與靈活的實(shí)施策略之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡。我國師范生教育政策的價(jià)值追求主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是注重頂層設(shè)計(jì)與地方協(xié)同，突出政策的適應(yīng)性；二是發(fā)揮科技的支撐作用，保障政策的順暢性；三是堅(jiān)持需求與傳承相互結(jié)合，確保政策的持續(xù)性...

我國教師教育政策的階段特征、變遷邏輯與未來進(jìn)路————作者：趙楷夫;張妍;

摘要：良好的教師教育政策是教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)指南，也是教育事業(yè)發(fā)展的有效路徑。21世紀(jì)以來，教師教育政策經(jīng)歷了初步探索時(shí)期、深化改革時(shí)期及守正創(chuàng)新時(shí)期三個(gè)發(fā)展階段，呈現(xiàn)從工具理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)型、從效率優(yōu)先向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、從單一封閉向多元開放轉(zhuǎn)變、以堅(jiān)守時(shí)代所需為基本旨趣的變遷邏輯。未來，我國教師教育政策應(yīng)踐行以人為本教育理念，彰顯教師教育政策目標(biāo)旨趣；促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，構(gòu)建教師教育政策發(fā)展新格局；拓...

新的文化使命下我國高質(zhì)量教材體系建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w、基本遵循與實(shí)踐路徑————作者：劉學(xué)智;肖澤人;

摘要：在新的文化使命下，高質(zhì)量教材體系建設(shè)是踐行文化傳承的重要依托，是推動(dòng)文化創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措，是夯實(shí)文化自信的必由之路。高質(zhì)量教材體系建設(shè)要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”根本要求，明確根魂結(jié)合的教材目標(biāo)體系；兼顧文化知識(shí)與文化價(jià)值，構(gòu)建辯證統(tǒng)一的教材組織體系；堅(jiān)守中華文化立場，打造承上啟下的教材話語體系。推進(jìn)我國高質(zhì)量教材體系建設(shè)，應(yīng)做到優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)，形成以文化為核心的教材體系建設(shè)新理念；營造數(shù)字生態(tài)，探索以數(shù)字為驅(qū)...

新的文化使命下我國高質(zhì)量教材體系建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w、基本遵循與實(shí)踐路徑————作者：劉學(xué)智;肖澤人;

摘要：新時(shí)代新的文化使命下高質(zhì)量教材體系建設(shè)是踐行文化傳承的重要依托，是推動(dòng)文化創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措，是夯實(shí)文化自信的必由之路。高質(zhì)量教材體系建設(shè)要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”根本要求，明確根魂結(jié)合的教材目標(biāo)體系；兼顧文化知識(shí)與文化價(jià)值，構(gòu)建辯證統(tǒng)一的教材組織體系；堅(jiān)守中華文化立場，打造承上啟下的教材話語體系。推進(jìn)我國高質(zhì)量教材體系建設(shè)，應(yīng)做到優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)，形成以文化為核心的教材體系建設(shè)新理念；營造數(shù)字生態(tài)，探索以數(shù)字為...

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、困境與路徑————作者：周密;李明;楊欣;

摘要：高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相互耦合，其表現(xiàn)：一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求明晰高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向度；另一方面，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。因此，高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)契合教育需求、滿足現(xiàn)實(shí)需求、順應(yīng)時(shí)代需求。然而，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中面臨著多重困境，主要表現(xiàn)在機(jī)制阻滯、模式斷層、制度壁壘三個(gè)方面...

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、困境與路徑————作者：周密;李明;楊欣;

摘要：高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相互耦合，其表現(xiàn)為：一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求明晰高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向度；另一方面，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。因此，高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)契合教育需求、滿足現(xiàn)實(shí)需求、順應(yīng)時(shí)代需求。然而，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中面臨著多重困境，主要表現(xiàn)在機(jī)制阻滯、模式斷層、制度壁壘三個(gè)方面。...

構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系何以可能——基于類型教育的視角————作者：李必新;王媛;

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的重要規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。職業(yè)教育作為一種類型教育，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性，即基于“人”的教育職業(yè)性。產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系確立的內(nèi)在邏輯是職業(yè)邏輯，即職業(yè)能力的發(fā)展邏輯，它也是職業(yè)教育成為統(tǒng)一體系的核心邏輯。構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育作為類型教育存在的屬性訴求，其邏輯樣態(tài)包括基于職業(yè)邏輯的能力邏輯樣態(tài)和知識(shí)邏輯樣態(tài)，它們是職...

以法治之力加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)（筆談）————作者：陳鵬;張?zhí)?劉璞;姚榮;鄭磊;

摘要：教育強(qiáng)國建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略工程，法治在其中發(fā)揮著固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長遠(yuǎn)的重要保障作用。自中華人民共和國成立以來，我國實(shí)現(xiàn)了從制度構(gòu)建到全面法治的深刻轉(zhuǎn)型，中國特色社會(huì)主義制度體系框架已基本形成。當(dāng)前，我國正處于邁向“教育強(qiáng)國”目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教育法治建設(shè)雖然已經(jīng)取得顯著成就，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)：在立法層面需要增強(qiáng)教育法典編纂的科學(xué)性與前瞻性；執(zhí)法環(huán)節(jié)需要強(qiáng)化教育行政執(zhí)法能力建設(shè)與...

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