【雜志簡(jiǎn)介】

　　《物理教學(xué)》是由中國(guó)物理學(xué)會(huì)主辦、主要面向中學(xué)物理教師的中等教育類學(xué)術(shù)期刊，1978年創(chuàng)刊，1980年6月前為季刊，1983年12月前為雙月刊，1984年1月起改為月刊。本刊曾獲中國(guó)科協(xié)優(yōu)秀期刊，1996年以來(lái)一直被權(quán)威部門(mén)審定為中等教育類核心期刊。《物理教學(xué)》以傳承物理科學(xué)文化、溝通教育理論與物理教學(xué)實(shí)踐、融會(huì)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為辦刊目標(biāo)，以最大限度服務(wù)于提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量為宗旨。本刊讀者以中學(xué)物理教師為主，兼顧高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)物理教師。

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　中國(guó)知網(wǎng)收錄期刊

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：專論、物理沙龍、物理問(wèn)題與研究、教學(xué)研究、課改進(jìn)展、物理實(shí)驗(yàn)、考試與競(jìng)賽、初中園地、物理與生活、教育技術(shù)與手段、物理教育教學(xué)研究。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)與探索 趙崢 2-10

　　2 離子導(dǎo)電模型的分析與探討 魏延博,魏興文,楊海秋 11-12

　　3 對(duì)探究教學(xué)中的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考 耿建 13-16

　　4 “求精”與“多動(dòng)”——在物理教學(xué)中實(shí)施“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究 張箭 17-19

　　5 高中物理新教師聽(tīng)課方法指導(dǎo) 馬亞鵬,馮煒 20-21

　　6 凸顯守恒思想 傳播物理文化——解讀“追尋守恒量”的教學(xué) 王高 22-24

　　7 一高中物理實(shí)驗(yàn)校本選修課程評(píng)價(jià)的量化 孫奕添 25-27

　　8 等效電源在閉合電路中的使用 李鵬程 28+72

　　9 對(duì)使用分組逐差法處理打點(diǎn)紙帶的質(zhì)疑與探析 董光順 29-31

　　10 讓對(duì)比實(shí)驗(yàn)閃爍“智慧”之光 張玉成 32-36

　　11 原創(chuàng)電路實(shí)驗(yàn)題三例 鄔晨海 37-38

　　12 巧用DIS實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 田偉 39-42

　　13 對(duì)比法對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用 田城良,盛正民 43-44

　　14 一道高考題和初中競(jìng)賽題的比較和改編 姚煥軍 45-46

　　15 對(duì)比初高中試題探索無(wú)縫化銜接 李光宇 48-50

　　雜志編輯部投稿須知：

　　1.來(lái)稿須適合本刊讀者對(duì)象(本刊的讀者對(duì)象主要是：中學(xué)物理教師、師范院校物理教學(xué)理論研究人員、教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校的師生)。

　　2.來(lái)稿須理論聯(lián)系實(shí)際，論點(diǎn)明確，言之有物，內(nèi)容翔實(shí)，獨(dú)具新意，短小精悍(文章字?jǐn)?shù)最長(zhǎng)不得超過(guò)6000字，包括文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及空格等)。

　　3.文章須有摘要(限4000字以上文章;確切記述文章的主要內(nèi)容，包括研究的目的、研究的問(wèn)題和主題、論點(diǎn)、結(jié)論等;不用“本文”或“作者”“筆者”等做主語(yǔ);不要寫(xiě)成提綱或評(píng)論形式;字?jǐn)?shù)一般控制在200字以內(nèi))，關(guān)鍵詞(3~5個(gè))。

　　4.獲得基金資助產(chǎn)出的文章，應(yīng)以“[基金項(xiàng)目]”作為標(biāo)識(shí)注明基金項(xiàng)目名稱(其名稱應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)部門(mén)規(guī)定的正式名稱填寫(xiě))，并在圓括號(hào)內(nèi)注明其項(xiàng)目編號(hào);多項(xiàng)基金項(xiàng)目應(yīng)依次列出，其間以分號(hào)“;”隔開(kāi)。

　　5.文章作者須有簡(jiǎn)介，內(nèi)容包括：姓名(出生年-)，性別(民族——漢族可省略)，籍貫，工作單位及職稱，學(xué)位，簡(jiǎn)歷或主要研究方向(任選)。同一篇文章的其他主要作者簡(jiǎn)介可以相繼列出，其間以分號(hào)“;”隔開(kāi)，最后以句號(hào)“。”結(jié)束。

　　6.文末標(biāo)明全文總字?jǐn)?shù)，并注明作者姓名拼音、工作單位和詳細(xì)通訊地址(包括街、道、路名和門(mén)牌號(hào)碼)、郵政編碼、聯(lián)系電話及E-mail等。

　　7.文中引文(包括觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等)須注明出處，即進(jìn)行參考文獻(xiàn)著錄(本刊參考文獻(xiàn)著錄采用順序編碼制;在文中引文出現(xiàn)的地方以阿拉伯?dāng)?shù)字按序編碼并用方括號(hào)括起來(lái)置于右上角予以標(biāo)明;在文末列出參考文獻(xiàn)表)

　　期刊論文網(wǎng)投稿：從高校著手提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

　　摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)資源豐富的當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)需求的同時(shí)往往忽略了道德需要，從而引發(fā)出了各種社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的重要儲(chǔ)備人才，將來(lái)國(guó)家建設(shè)的中流砥柱，理應(yīng)具備高度的社會(huì)責(zé)任感。本文從高校入手，著重強(qiáng)調(diào)了高校教育對(duì)提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性并提出了實(shí)踐路徑。

　　關(guān)鍵詞：期刊論文網(wǎng),大學(xué)生,社會(huì)責(zé)任感

　　一、 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的基本內(nèi)涵

　　大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是對(duì)社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)主體的限定。即大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感就是大學(xué)生主體對(duì)自己所在的特定的社會(huì)中的一切人和事物自覺(jué)的、主動(dòng)的施以積極的、有益的、具有助力作用的行為的主觀調(diào)控意識(shí)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感就是支配與調(diào)控大學(xué)生責(zé)任行為的主觀意識(shí)。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感主要包括兩個(gè)方面：一是大學(xué)生的自我責(zé)任感，二是大學(xué)生對(duì)除自身以外的其他一切社會(huì)群體的責(zé)任感。大學(xué)生的自我責(zé)任感主要是指大學(xué)生對(duì)自己的身體負(fù)責(zé)，對(duì)自己的日常行為負(fù)責(zé)，保持個(gè)人的獨(dú)立人格，重視個(gè)人的名譽(yù)等。

　　物理教學(xué)最新期刊目錄

高中物理融入科學(xué)家精神的實(shí)踐邏輯————作者：居津;

摘要：科學(xué)家精神是廣大科技工作者在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴財(cái)富,其要義與高中物理學(xué)科育人目標(biāo)一致,與教學(xué)內(nèi)容耦合。科學(xué)家精神融入高中物理的關(guān)鍵點(diǎn)在于處理好知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、思想理論與實(shí)踐養(yǎng)成和主觀能動(dòng)與內(nèi)化提升之間的關(guān)系。通過(guò)物理史料開(kāi)發(fā)科學(xué)家精神教學(xué)資源,明確教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建融合教學(xué)模式,借助智能軟件完善精神的內(nèi)化評(píng)價(jià),能有效推動(dòng)科學(xué)家精神在高中物理課堂教學(xué)中的落地生根

2023年版香港地區(qū)教材《生活與物理》中欄目“新”在何處————作者：許天辰;陸建隆;

摘要：作為香港2009年課程改革后的最新產(chǎn)物,高中物理教材《生活與物理》受到物理教育界的關(guān)注和好評(píng)。選擇教材的欄目,對(duì)香港地區(qū)新老兩版物理教材和人教社2019年版普通高中物理教科書(shū)進(jìn)行了分析,著重探討了2023年版香港地區(qū)教材欄目“新”在何處,就香港地區(qū)優(yōu)質(zhì)教材資源融入高中物理教學(xué)提出了建議

指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理案例教學(xué)實(shí)踐路徑研究——以一項(xiàng)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)為例————作者：李勇;朱俊林;楊培軍;

摘要：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要教學(xué)方式。文章首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)和深度學(xué)習(xí)等理論構(gòu)建了指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理案例教學(xué)流程;然后以丹麥羅斯基勒大學(xué)的一項(xiàng)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)為例,聯(lián)系相似情景,圍繞模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等展開(kāi)進(jìn)階式案例教學(xué),闡述在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法路徑;最后提出關(guān)注科學(xué)前沿、聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化跨學(xué)科整合、注重批判性思維等的案例教學(xué)實(shí)施建議,為高中物理教學(xué)改革提供有益...

SNP教學(xué)模式融入高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考——以“彈力”教學(xué)為例————作者：王聞作;陳子沐;肖佳康;陸振煙;

摘要：2020年修訂版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)首次將科學(xué)論證能力列為科學(xué)思維的一個(gè)維度,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力成為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要課題。文章以人教版高中物理“彈力”章節(jié)為例,采用SNP(Science Negotiation Pedagogy)教學(xué)模式,按照提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、建構(gòu)初步模型、進(jìn)行初步書(shū)面論證、全班口頭互動(dòng)協(xié)商模型、向“專家”尋求意見(jiàn)以及完成反思性寫(xiě)作六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué),旨在通過(guò)模型構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)...

圖爾敏科學(xué)論證模式在理想變壓器模型建構(gòu)中的應(yīng)用————作者：管小慶;

摘要：學(xué)生經(jīng)歷“依據(jù)—證據(jù)—主張”圖爾敏科學(xué)論證基本模式,得出變壓器原、副線圈電壓與匝數(shù)關(guān)系的初始主張。教師有意調(diào)換原、副線圈位置,設(shè)置對(duì)照組,結(jié)果對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的相對(duì)誤差由原本的8%提升至13%,學(xué)生據(jù)此質(zhì)疑、挑戰(zhàn)初始主張。學(xué)生再經(jīng)歷“初始主張—反駁—限定—新主張”圖爾敏科學(xué)論證擴(kuò)展模式,從而深入剖析并進(jìn)一步完善理想變壓器這一理想模型的建構(gòu)過(guò)程

關(guān)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量減速運(yùn)動(dòng)物體時(shí)產(chǎn)生偏差的分析與思考————作者：孫鷹淵;

摘要：從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的困惑出發(fā),通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)與各版本物理教材比對(duì)及理論模型分析與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法,發(fā)現(xiàn)電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在研究物體減速運(yùn)動(dòng)時(shí),紙帶運(yùn)動(dòng)情況與物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況不符,旨在鼓勵(lì)教師辯證思考,做真實(shí)驗(yàn),講真問(wèn)題,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

“牛頓第三定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度優(yōu)化與實(shí)踐探索————作者：鄧淑坤;

摘要：為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求,對(duì)粵教版物理教材中牛頓第三定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化,包括舉辦氣球動(dòng)力小車(chē)競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;調(diào)整實(shí)驗(yàn)材料以構(gòu)建物理模型,進(jìn)而探索新知;設(shè)計(jì)“彈簧對(duì)拉”“液體與固體”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),以定量研究相互作用力;對(duì)磁力相互作用實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),從而解決學(xué)生的疑惑

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)——以“用油膜法估測(cè)油酸分子的大小”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例————作者：黃藝彥;范兵;蔡亞璇;

摘要：物理學(xué)建立在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是物理教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一。針對(duì)教材中“用油膜法估測(cè)油酸分子的大小”實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)驗(yàn)誤差較大、學(xué)生操作困難等問(wèn)題,通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn),尋找并表達(dá)證據(jù),旨在提升學(xué)生的證據(jù)意識(shí),發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

巧借類比建構(gòu)比熱容概念————作者：孟湘蓮;

摘要：從相似現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)模型三個(gè)方面,由淺入深地開(kāi)展類比活動(dòng),循著“理解熱量含義→建構(gòu)‘熱容’概念→比值定義比熱容”的認(rèn)知序,建構(gòu)比熱容的概念圖式

五種版本初中物理新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較研究——以“光學(xué)”主題為例————作者：蘇虹;王丹;張璐;姚文軒;李春密;

摘要：運(yùn)用文本分析法梳理了人教版、北師大版、蘇科版、滬科版及魯科版五種版本初中物理新教材“光學(xué)”主題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從實(shí)驗(yàn)類型、呈現(xiàn)位置、實(shí)驗(yàn)功能、實(shí)驗(yàn)圖像表征和認(rèn)知深度5個(gè)維度對(duì)教材進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和定性分析,并與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的“實(shí)驗(yàn)探究”主題要求進(jìn)行比較分析。總體而言,各版本教材中“光學(xué)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在數(shù)量上有較大差別,教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)在其新知導(dǎo)入功能上需要在教學(xué)中再創(chuàng)造,實(shí)驗(yàn)圖像...

U型學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索——以“不同情境下冰化水液面升降問(wèn)題”教學(xué)為例————作者：曹蕊;

摘要：深度學(xué)習(xí)理論已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的熱潮,而“U型學(xué)習(xí)”則是基于深度學(xué)習(xí)理論所提出的新模式。文章基于U型學(xué)習(xí)模式,以“浮力專題——不同情境下冰化水液面升降問(wèn)題”教學(xué)為例,讓學(xué)生自主探索其背后的邏輯線,真正做到“學(xué)”有所“用”。首先創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)情境,利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考,探尋原本的浮力知識(shí)模型,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的還原與下沉;學(xué)生基于浮力模型逐一分析多種情境下冰化水液面升降問(wèn)題,以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體驗(yàn)...

滲透新課標(biāo)理念 落實(shí)新教材實(shí)踐——以2024年江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽為例————作者：陳晨;朱文軍;

摘要：運(yùn)用對(duì)比的方法,通過(guò)對(duì)2024年江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽中“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)的分析,發(fā)現(xiàn)四節(jié)課普遍具有演示器材大型化、數(shù)據(jù)分析可視化、學(xué)科融合實(shí)踐化等創(chuàng)新設(shè)計(jì),彰顯新課標(biāo)理念,體現(xiàn)新教材思想。最后提出改進(jìn)意見(jiàn)和教學(xué)建議,供教師參考借鑒

2024年全國(guó)高考湖南省物理卷第10題的解法研究————作者：何崇榮;張黎;

摘要：用10種方法求解2024年全國(guó)高考湖南省物理卷第10題中速度的最大值問(wèn)題

淺談變分法在中學(xué)物理競(jìng)賽中的應(yīng)用——以小船渡河問(wèn)題為例————作者：賈文靜;

摘要：小船渡河問(wèn)題是理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解的一個(gè)重要教學(xué)案例。競(jìng)賽教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生提問(wèn):如果事先指定小船到達(dá)對(duì)岸的終點(diǎn)位置,那么小船沿著哪一條路徑行駛可使得渡河時(shí)間最短?作者嘗試用變分法對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出答案,希望能對(duì)競(jìng)賽教學(xué)有所幫助

一道體現(xiàn)新高考理念的物理試題探討————作者：盧玉龍;邵云;

摘要：從新高考的理念出發(fā),著重對(duì)2024年全國(guó)高考河北省物理卷第16題的第三問(wèn)進(jìn)行了研究,除了面面俱到、復(fù)雜冗長(zhǎng)的常規(guī)解法外,還給出了三種具有一定創(chuàng)新性的進(jìn)階解法。其中:針對(duì)問(wèn)題,充分利用各物體位移之間的關(guān)系,包括質(zhì)心參考系中各質(zhì)點(diǎn)位移之間的相互制約關(guān)系,從而繞過(guò)很多未知量,頗為直接地獲得答案的進(jìn)階解法一,要顯得簡(jiǎn)便許多;充分利用題設(shè)中所給的幾何特征,直擊問(wèn)題本身的進(jìn)階解法二則更加簡(jiǎn)便;而發(fā)現(xiàn)第三問(wèn)本質(zhì)...

運(yùn)用a-x圖象和“參考圓”深入分析彈簧振子的摩擦阻尼運(yùn)動(dòng)————作者：徐樹(shù);

摘要：相較于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)的“余弦圖象”,簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的a-x圖象和“參考圓”分別對(duì)應(yīng)“直線圖象”和“圓圖象”,充分運(yùn)用直線和圓的性質(zhì)可以使得對(duì)問(wèn)題的分析更加簡(jiǎn)便。文章運(yùn)用a-x圖象和“參考圓”深入分析了彈簧振子摩擦阻尼運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間、總路程和停止位置

2024年全國(guó)高考江蘇省物理卷第11題探析————作者：戴輝;于正榮;

摘要：2024年高考江蘇省物理卷第11題有多個(gè)不同的網(wǎng)傳附圖,導(dǎo)致答案存在差別。文章利用角動(dòng)量守恒定律對(duì)各附圖的可能性進(jìn)行甄別,給出了本題以及懸點(diǎn)相同時(shí)等角速度和等速率的圓錐擺的包絡(luò)面(線)形狀

基于2024年全國(guó)高考湖南省物理卷第15題的評(píng)析與拓展————作者：徐書(shū)明;

摘要：2024年高考湖南省物理卷壓軸題考查了動(dòng)量和能量守恒問(wèn)題,試題設(shè)計(jì)新穎、巧妙、有層次感,著重考查了學(xué)生的模型建構(gòu)、推理論證和數(shù)理結(jié)合的能力。試題解答過(guò)程復(fù)雜且條件隱蔽,需要學(xué)生具有良好的物理思維和模型遷移的能力

核心素養(yǎng)視域下證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)探索——以“電荷”教學(xué)為例————作者：王佳軒;王心愉;吳家盛;莊偉;宋家瑋;

摘要：證據(jù)意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需引導(dǎo)學(xué)生有效收集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)描述、解釋與預(yù)測(cè)來(lái)促進(jìn)證據(jù)意識(shí)的形成。然而,中學(xué)物理教材中的部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,缺乏充足的證據(jù)要素,影響了學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。文章以“電荷”教學(xué)為例,設(shè)計(jì)了一種可以直觀檢測(cè)物體所帶電荷極性的裝置,并展示其在電荷教學(xué)中的應(yīng)用,旨在優(yōu)化靜電實(shí)驗(yàn)的證據(jù)要素,完善證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的流程

中學(xué)教科書(shū)中的物理學(xué)史——萬(wàn)有引力常數(shù)測(cè)量的歷史、方法與進(jìn)展————作者：阿西伍惹;羅佳玲;楊禎;

摘要：萬(wàn)有引力常數(shù)G是最早被定義的物理學(xué)基本常數(shù),與理論物理、天體物理和地球物理等領(lǐng)域密切相關(guān),它的精確測(cè)量對(duì)檢驗(yàn)牛頓萬(wàn)有引力定律以及引力相互作用性質(zhì)等均具有重要意義。然而由于測(cè)G值工作本身的復(fù)雜性和困難性,從1798年卡文迪許測(cè)定第一個(gè)G值以來(lái)的200多年間,人們?cè)谌f(wàn)有引力常數(shù)的測(cè)量過(guò)程中付出了巨大的努力,G值卻仍然是至今為止測(cè)得精度最低的物理學(xué)基本常數(shù)。我國(guó)羅俊院士研究團(tuán)隊(duì)在測(cè)量G值方面一直處于國(guó)際...

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