地理教育最新期刊目錄

地理，打開世界之窗——云南元謀土林之行————作者：吳春蓉;李敏;

摘要：<正>地理這門學科以其獨特的魅力,全方位地打開了我們認識世界的窗戶,讓我們在欣賞自然美景的同時,也深刻理解了自然規(guī)律和生活的世界。讓我們懷揣著對地理的熱愛,透過地理之窗去探索更廣闊和精彩的世界。在云南的大地上,有一處神秘而獨特的自然奇觀——元謀土林。土林是一種由土狀堆積物塑造、成群的柱狀地貌(圖1),因遠望如林而得名

學科大概念視域下的高中地理單元教學設(shè)計策略研究————作者：王錳;王子怡;

摘要：本文基于地理學科大概念，以人教版高中地理必修一“綠地景觀規(guī)劃師養(yǎng)成記：植被與自然環(huán)境的關(guān)系”為例，通過提煉學科大概念、確定單元學習主題、設(shè)計層級目標、預設(shè)評價標準、規(guī)劃教學過程等具體方面，深入探索單元整體教學設(shè)計的實施路徑，旨在提升學生解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

生成式人工智能在高中地理教學中的應(yīng)用探究——以ChatGPT應(yīng)用于“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學為例————作者：沈祎祺;吳小榮;

摘要：本文探討了生成式人工智能（AIGC）在高中地理教學中的可行性應(yīng)用，并以ChatGPT在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學中的應(yīng)用為例進行實證分析。通過對ChatGPT的功能和特點進行系統(tǒng)梳理，并結(jié)合課堂教學實踐，評估其在信息獲取、分析推理、互動討論及個性化學習指導等方面的實際效果。研究發(fā)現(xiàn)，ChatGPT在增強學生學習興趣、促進自主學習和提高課堂互動性方面具有顯著優(yōu)勢，但在教學設(shè)計和教師引導方面需注意平衡...

高考“地理+”跨學科融合試題的特點及備考啟示——以2021—2024年高考地理廣東卷跨學科試題為例————作者：李玉鈞;

摘要：本文通過分析2021—2024年高考地理廣東卷跨學科融合試題的特點，探討地理跨學科融合試題的備考啟示。近四年廣東卷跨學科試題的特點主要有：融合范圍廣泛，理科占比大；試題融合量大、分值高，總體變化小；呈現(xiàn)方式多樣，融合度較深。備考啟示主要有：深入挖掘“地理+”跨學科的融合形式；準確尋找“地理+”跨學科試題的聯(lián)結(jié)點；積極創(chuàng)設(shè)分享互動的學習型課堂

基于地理概念教學的高三二輪復習策略探究——以“地質(zhì)作用”為例————作者：丁連剛;郝鵬翔;

摘要：從地理概念視角組織教學是應(yīng)對高三二輪復習重復、低效、隨意、整合性不強等問題的有效路徑之一。本文在分析地理概念教學與高三二輪復習契合性的基礎(chǔ)上，梳理出適合高三二輪復習的典型概念，并以“地質(zhì)作用”為例，提出基于地理概念教學的高三二輪復習策略：概念系統(tǒng)化梳理，使知識結(jié)構(gòu)化；概念類比化呈現(xiàn)，使認知思辨化；概念情境化還原，使思維延展化；概念綜合化探究，使素養(yǎng)深入化

具身學習視域下“探究與實踐”欄目的實施及啟示——以“探索太空，筑夢航天”為例————作者：劉菲菲;黃福衛(wèi);劉昌榮;

摘要：本文結(jié)合全國義務(wù)教育教學改革實驗區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗，建構(gòu)區(qū)域推進“探究與實踐”欄目實施模型，在準確識變、主動求變、科學應(yīng)變中重視運用跨學科主題學習提升地理學科育人能力。運用具身學習理論，踐行“以學生為中心”的教學理念，以“探索太空，筑夢航天”為例，細化學習目標，遵循實踐性原則、綜合性原則、開放性原則、發(fā)展性原則，融合語文、生物、歷史等學科創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計評價量表，開發(fā)主題式學習任務(wù)，設(shè)計了“登月工程”課程...

基于“格局—過程—尺度”耦合思想的地理教學——以“河谷的演變演變”為例————作者：汪敬華;丁波;許傳寶;陳影;陸曉娃;

摘要：格局—過程—尺度”耦合思想是地理學綜合研究的重要途徑和方法。當前，中學地理教師對“格局—過程—尺度”耦合思想的理解和實施路徑缺乏清晰認知，致使地理核心素養(yǎng)難以有效落實。本文從地理學科視角深入解讀“格局—過程—尺度”耦合思想，并以“河谷的演變”為例，從研讀課標、整合教材、關(guān)注學情、創(chuàng)設(shè)情境以及圍繞情境開展教學等方面，探索該思想在高中地理教學中的實施路徑，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向下的地理教學提供新思路與實踐...

課程思政視域下的校園地理實踐探究——以校園“未來學習空間”的探究為例————作者：顧慶藍;

摘要：地理學是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學科，義務(wù)教育階段的地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨。在地理課程的內(nèi)容框架中，地理實踐以多種方式貫穿于課程內(nèi)容之中，運用地理工具將學科知識與學科活動融為一體。校園地理實踐活動重視實踐活動的全過程參與，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文以校園“未來學習空間”的搭建、探索、維護及開發(fā)為例，探究校園地理實踐活動中課程思政元素的挖掘與融合，從而達成地理教育和思政教育的協(xié)...

信息化時代人文地理學碩博培育課堂教學模式探討——以“人文—經(jīng)濟地理方法論”課程為例————作者：孫平軍;羅鴻;先雯;孫杰博;

摘要：信息化時代加快了知識生產(chǎn)與流動、獲取與使用的便捷性，亦對碩博等高層次人才培養(yǎng)的課堂教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。現(xiàn)實證明專業(yè)知識和綜合能力是落實社會經(jīng)濟發(fā)展擇才的唯一標準。本文結(jié)合人文地理學博士生課程“人文—經(jīng)濟地理方法論”，從課程定位及其目標達成、內(nèi)容設(shè)定與授課形式等層面就高效課堂教學模式進行了初步探討，并在此基礎(chǔ)上提出“厚基礎(chǔ)、串知識、鍛能力、展自信”的“自我展銷式”課堂教學模式，以期為新時...

大概念統(tǒng)攝下的高中地理單元整體教學設(shè)計探究——以“水循環(huán)”為例————作者：李亞萍;田亞玲;

摘要：大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學設(shè)計是建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、落實地理學科核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以“水循環(huán)”為例，依據(jù)大概念的層級體系，結(jié)合課程標準相關(guān)要求，用整體觀念對現(xiàn)有教材內(nèi)容和資源進行統(tǒng)整，通過分析教學內(nèi)容、提煉大概念、架構(gòu)單元框架體系、設(shè)計單元整體教學目標，以課時教學設(shè)計為例，探索了大概念統(tǒng)攝下的高中地理單元整體教學設(shè)計與實施路徑，凸顯大概念在地理學科核心素養(yǎng)落實中的價值，促進學生地理思維的發(fā)展

基于地理核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計探討——以“人類活動與水循環(huán)、水資源的關(guān)系”為例————作者：許欣;申玉銘;

摘要：單元教學可有效深化課程改革、落實學生地理核心素養(yǎng)的培育。本文在梳理地理核心素養(yǎng)與課程目標要求的基礎(chǔ)上，以“人類活動與水循環(huán)、水資源關(guān)系”為主題單元，從明確單元目標、整合知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實全情境、設(shè)計學習任務(wù)和活動、開展單元學習評價5個方面，開展指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學設(shè)計與實踐活動，以期為制定單元教學的有效策略、落實地理核心素養(yǎng)的教學提供參考

困境與突破：地理情境教學中尺度思想的實踐探索——以“城鎮(zhèn)化”為例————作者：馮月鑾;葉回玉;

摘要：情境教學是近年教學研究的熱點，但在教學實踐中存在情境問題與教學目標、學習任務(wù)不匹配，造成知識零散、不成體系的問題。為促進教學目標的達成，提高學生系統(tǒng)認識地理事象的能力，本文以“城鎮(zhèn)化”為例，提出基于尺度思想的地理情境教學基本思路。通過尺度劃分，明確教學目標；通過尺度選擇，創(chuàng)設(shè)情境問題；借助尺度關(guān)聯(lián)，解決情境問題；借助尺度推繹，促進認知遷移拓展

地理高考復習中生態(tài)安全教育的教學設(shè)計與思考——以“低碳賦能，綠色未來”為例————作者：牛明;王志軍;

摘要：當前的地理高考復習課應(yīng)以課程標準及“一核四層四翼”高考評價體系為實踐指南，有效落實生態(tài)安全教育，從而全面培育地理核心素養(yǎng)和實現(xiàn)立德樹人目標。在“低碳賦能，綠色未來”高考專題復習課的教學實踐中，可建構(gòu)以“設(shè)計—測評—建模”為依托的課堂教學模式，通過結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計，分析不同區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的成因及解決的一般思路，實現(xiàn)生態(tài)安全教育與地理核心素養(yǎng)的深度融合

《地理教育》欄目介紹及投稿要求

摘要：<正>?“本期關(guān)注”：主題突出、論點鮮明、意義深遠的地理科學和地理教育教學前沿研究成果。?“專欄”：聚焦新發(fā)展階段地理科學和地理教育教學關(guān)注的重要主題，深層次剖析地理學科和地理教育教學熱點問題或焦點話題，每期一個主題3～5篇。?“課堂教學”：圍繞初高中新課標并緊貼教學實際的圖表剖析、活動探究、課例精品、課標解讀、教材解析等新成果（請?zhí)崆敖虒W進度4個月投稿）。?“復習備考”：關(guān)注中、高考...

第六屆“經(jīng)緯杯”全國地理教學研究成果大賽

摘要：<正>在推進地理基礎(chǔ)教育改革的過程中，廣大地理教育工作者在第一線勤于學習，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷反思，積極參與課程改革，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，取得了很多優(yōu)秀的教研成果。本刊為展示和交流基礎(chǔ)教育地理新課程的創(chuàng)新成果，進一步深化地理教育教學改革，激發(fā)廣大地理教育工作者持續(xù)開展教研活動，特舉辦第五屆“經(jīng)緯杯”全國地理教學研究成果大賽。具體事宜通知如下

核心素養(yǎng)導向下跨學科主題學習教學設(shè)計——以“探索外來食料作物傳播史”為例————作者：羅春宇;李默涎;李建偉;

摘要：《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》和義務(wù)教育2024年版地理教材都已將跨學科主題學習納入正式課程內(nèi)容，其在一線教學中的實踐與推廣已成大趨勢，成為落實學生地理核心素養(yǎng)培育、完善高階認知、提升學生解決實際問題能力的重要途徑。本文以學科核心素養(yǎng)培育為導向，打破學科壁壘，關(guān)注跨學科課程設(shè)計與實施，以義務(wù)教育人教版地理新教材七年級上冊“探索外來食料作物傳播史”跨學科主題學習為例，以期對初中地理與歷史的...

立場與路徑:學習者中心的初中地理數(shù)字教材設(shè)計構(gòu)想————作者：陳實;程健;田樂同;

摘要：地理數(shù)字教材是支持學生數(shù)字化學習的核心資源，旨在培養(yǎng)自主學習能力和推動個性化教學的實現(xiàn)。本文從課標要求、理論依據(jù)和現(xiàn)實需求出發(fā)，闡明了基于學習者中心設(shè)計地理數(shù)字教材的必要性，并從學習內(nèi)容、學習情境、學習空間與學習方式等角度闡述了基于學習者中心的地理數(shù)字教材設(shè)計立場，探索了以學習者為中心設(shè)計地理數(shù)字教材的實踐路徑，包括構(gòu)建數(shù)智賦能的教材開發(fā)范式、打造多模態(tài)融合的教材內(nèi)容體系、創(chuàng)建人智協(xié)同的地理交互空...

試題擷英————作者：陳映珊;陳繼革;金雷;劉昱;

摘要：本文以“回南天”“廣西八角產(chǎn)業(yè)”和“中國采棉機發(fā)展”等地理事象為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境命制試題，主要從試題設(shè)計、命題思路、試題解析等方面探討試題命制特點，引導學生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)其區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，提高學生在復雜情境中解決真實問題的能力

高中人文地理空殼型迷思概念的教學問題與策略——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化及其影響”為例————作者：付瑞霞;

摘要：深度理解地理概念是學生建立科學的地理知識結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用地理概念解決真實問題的基礎(chǔ)。迷思概念的存在會導致學生曲解地理概念的真實含義。本文結(jié)合教學實踐，選擇高中人文地理空殼型迷思概念進行該類迷思概念的解釋與運用，結(jié)合真實案例提出針對性策略：創(chuàng)設(shè)真實情境，建立概念聯(lián)系；設(shè)計漸進問題，深化概念理解；聯(lián)系真實生活，促進概念遷移

批判性思維類地理高考試題評析與備考策略——以2022—2024年高考題為例————作者：葉雅文;

摘要：批判性思維在地理學科中的運用體現(xiàn)在獨立提出問題、挖掘隱含前提、評估證據(jù)和理由、開放性思考并形成獨立結(jié)論以及闡釋和評估后果五個方面。本文立足于批判性思維在地理學科中應(yīng)用的五個方面，對2022—2024年部分地理高考試題進行統(tǒng)計與分析，總結(jié)其命題特征并提出高考復習備考策略，以提升復習備考的效果

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