摘 要：從藥物化學的教學特點和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，指出了教學改革的必要性。認領式思維導圖采用學生小組認領知識模塊的形式，以一種形象、直觀的思維方法構建知識體系。在藥物化學教學的新授課和復習課兩個階段，重點放在復習課，結(jié)合認領式思維導圖，打破全書各個章節(jié)之間的固有結(jié)構，對知識進行橫向、縱向的梳理，建立發(fā)散性思維框架，從而構建學科內(nèi)知識體系，提高教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：認領式思維導圖;藥物化學;教學改革

　　教育教學實踐表明，如何學習比學習什么更為重要。因此，教師最重要的任務是讓學生學會如何學習和如何思考，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)。筆者將認領式思維導圖運用于藥物化學的教學，幫助教師與學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，使難點知識簡單化，分散知識集中化，重點知識細節(jié)化，抽象知識具體化，提升教學效果[1]。

　　1 藥物化學教學改革的必要性

　　藥物化學課程包括 24 類藥，每類藥物包括幾種至十幾種藥物，在排版上各章節(jié)的內(nèi)容相互獨立，造成學生學習的天然割裂。同時，內(nèi)容知識點多且綜合性強，加之近年來新藥不斷上市銷售，課程的外延性擴大，課堂講授信息量也隨之增加，加上學生課時較少，教師在課堂上只能重點講解代表性藥物[2]。因此，對于藥物化學的教學改革主要集中于以下兩個方面。

　　1.1 新授課在藥物化學的新授課教學過程中，難點在于掌握單個藥物的化學性質(zhì)，體量龐雜且難以記憶。如在講授“局麻藥”中的鹽酸普魯卡因的結(jié)構與性質(zhì)關系時，涉及鹽酸鹽對應氯化物的鑒別、水溶性、與強堿反應沉淀析出;芳香伯胺對應穩(wěn)定性、重氮化反應、Schiff 堿;叔胺對應與生物堿沉淀試劑、顯色反應;酯基對應穩(wěn)定性、水解反應，面對以上多種基團的化學性質(zhì)，學生往往不能一一對應，學習較困難。

　　1.2 復習課藥物化學的重點在于學生能在多種藥物的結(jié)構和性質(zhì)之間建立有效聯(lián)系。在課程的總復習階段，學生已經(jīng)學習了 150 多種藥物的結(jié)構與性質(zhì)，但是死記硬背的記憶，在解題時往往答非所問。這就需要打破全書各個章節(jié)之間的固有結(jié)構，對知識進行縱向、橫向的梳理，建立發(fā)散性思維框架，從而構筑學科內(nèi)知識體系。

　　2 認領式思維導圖

　　思維導圖是 20 世紀 60 年代由東尼·博贊發(fā)明的，是表達發(fā)射性思維的圖形思維工具[3]。思維導圖的使用可以讓文字以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，這可以幫助學生從整體上把握知識，將那些看似零碎散亂的知識變得有內(nèi)在邏輯，讓知識形成體系結(jié)構，有助于學生更深刻地理解和掌握知識，從而提高學生從整體角度思考問題的能力。認領式思維導圖是指教師將體系中的關鍵詞分為幾個小模塊，由學生小組認領模塊，小組內(nèi)部討論完成模塊內(nèi)容后，由教師將各組模塊綜合，組成本知識點的思維導圖。

　　3 思維導圖在藥物化學教學中的應用及效果評價

　　思維導圖的繪制簡便易學，可手動繪制，也可以利用百度腦圖、Mind Manager、PersonalBrain 等軟件加以實現(xiàn)[4]，其在藥物化學教學中的具體應用如下。

　　3.1 認領式思維導圖在新授課中的運用新授課思維導圖的使用主要是解決兩個方面的問題。其一是學生掌握單個藥物中結(jié)構與性質(zhì)、鑒別、合成、代謝、結(jié)構優(yōu)化和構效關系的知識點，為復習課的相互融合打下知識基礎;其二是學生不間斷地練習使用思維導圖，為復習課上靈活運用打下扎實的操作基礎。以鹽酸普魯卡因為例。首先，開始導入新課，由教師在 PPT 上展示本節(jié)課的中心內(nèi)容“鹽酸普魯卡因”。按照一定的教學順序，教師先將本節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾小塊內(nèi)容，包括合成、鑒別、構效關系、結(jié)構優(yōu)化、結(jié)構性質(zhì)、代謝，并標注重點(以 * 標示)、難點(以 標示)，以便學生對將要學習的內(nèi)容先有個總體認識(見圖 1)。其次，在教師的講解指引下，學生小組認領分支模塊，內(nèi)部討論，逐步完善體系內(nèi)容，給“骨架” “充血加肉”，從而賦予其生命，也就是知識的細化與整理。最后，教師對每一模塊進行點評，呈現(xiàn)模塊的思維導圖，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚。

　　4 討論與展望

　　近年來，思維導圖在教育教學中的應用價值日益受到國內(nèi)教育工作者的關注，結(jié)合相關的學科對其進行積極的探索和大膽嘗試[5]。筆者認為認領式思維導圖在藥物化學教學改革中主要有以下三個方面的作用。

　　4.1 認領式思維導圖有利于學生的學習學生根據(jù)自己對知識的理解繪制思維導圖并不斷修改，能加強知識點之間的相互聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解。同時，將藥物化學課程中的認領式思維導圖式學習方法融會貫通，并且可以遷移到其他科目的學習當中。

　　4.2 認領式思維導圖有利于教師的專業(yè)成長教師在應用認領式思維導圖的教學過程中可以全面系統(tǒng)地講授知識，根據(jù)學生所繪制的思維導圖了解學生對知識的掌握情況，及時對教學內(nèi)容和進度做出反思，提高自己的業(yè)務水平，達到教學相長。同時還可以進行課題研究報告和相關教學論文的撰寫。

　　4.3 認領式思維導圖有利于構建藥物化學的知識體系教師將認領式思維導圖應用在藥物化學教學過程中，把看似雜亂無章的知識的相互關系梳理清楚，使它們形成體系，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，便于學生記憶和復習，加深對知識的理解。

　　參考文獻：

　　[1]王麗麗，姜立春.思維導圖軟件在藥物化學教學中的應用[J].課程教育研究，2016(5)：177-178

　　[2]陳莉，徐偉，李煌，等.利用思維導圖改進藥物化學理論教學效果的體會[J].海峽藥學，2016，28(7)：274-276.

　　[3]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J].中國教育技術裝備， 2015(6)：109-110.

　　《認領式思維導圖在藥物化學教學中的運用》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：金曉董，施成良。