《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)要求學(xué)生：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。這是語文素養(yǎng)整體提高的重要途徑之一，但是，無論是教師還是學(xué)生，對于作文總是“望而卻步”。在教學(xué)中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂中開展恰當(dāng)?shù)男【毠P是行之有效的一種嘗試，課堂小練筆已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

　　摘要：“不動筆墨不讀書”，現(xiàn)在的語文教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生在閱讀的同時，組織開展行之有效的課堂小練筆，以讀促寫，能使閱讀教學(xué)變得豐富、靈動，更能讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上真正做到我手寫我心，我心抒我情，將語文文字訓(xùn)練落實到位，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師論文范文,練筆,仿寫,詩歌,情感

　　一、聚焦詞語，激活經(jīng)典形象

　　維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在時候它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。”理解詞語不能停留于表面，要挖掘出詞語背后的東西，煥發(fā)詞語的生命力。每一篇教材都有適合詞語教學(xué)的訓(xùn)練點，教師要善于捕捉、挖掘訓(xùn)練點進(jìn)行品味，為學(xué)生課堂練筆找準(zhǔn)“支點”，通過練筆“使詞深入到學(xué)生的精神世界里，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。

　　人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》有這樣一句話“周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：‘好哇!為中華之崛起!有志者當(dāng)效周生啊!’”我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了一次小練筆：圍繞“鏗鏘有力”展開合理想象寫一段話，說說周恩來經(jīng)過了怎么樣的思考后才能在回答時如此的“鏗鏘有力”?學(xué)生通過引導(dǎo)，對課文進(jìn)行了回顧和延伸。有的說是他在租界看到的屈辱的一幕，心中的一腔熱血使他產(chǎn)生了使命感，有的說是周恩來看到了國家的落后，當(dāng)時的人衣衫襤褸，對外國人望而生畏，他下定了決心要改變這一切……借助練筆，學(xué)生走進(jìn)了他生活的年代，走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，真切地體會到了“鏗鏘有力”豐富的內(nèi)涵，從而加深了對周恩來之所以要“為中華之崛起而讀書”的理解。

　　詞語有溫度，字字總關(guān)情。文本中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。教學(xué)時要舍得花時間對這些句子進(jìn)行深挖細(xì)究，探究文字“背后的故事”，加深對文本的感悟。

　　二、以仿促寫，練出習(xí)作技巧

　　仿寫是學(xué)習(xí)寫作的必然規(guī)律，是重要途徑和方法，教育學(xué)也指出：個體的學(xué)習(xí)總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。說的正是這個道理。教學(xué)中，教師要依托文本，抓住契機(jī)，適時、適量地進(jìn)行經(jīng)典句式和片段的品悟、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作之法。

　　1、仿經(jīng)典句式，練遣詞造句

　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語段，教師要精心預(yù)設(shè)，選擇落筆點，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點”，進(jìn)行仿寫練習(xí)。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，使學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。對于其中經(jīng)典的句式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其極富個性化的語言表達(dá)和獨具匠心的立意，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　如《爬天都峰》中，用了“一會兒……一會兒……，像……一樣”的句式來表達(dá)爬山的吃力。教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生在充分品讀、感悟語言特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。學(xué)生的作業(yè)十分精彩“天上的白云千奇百怪，一會兒變成活蹦亂跳的小兔，一會兒又成了兇猛可怕的老虎，像神奇的魔術(shù)師一樣。”“今天是弟弟的生日。他一會兒開心地唱著歌，一會兒津津有味地吃著蛋糕，像快活的小鳥一樣。”

　　典型句式的遷移練習(xí)不但實現(xiàn)了對課文語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己獨特的語言，提升語言文字的表達(dá)能力。

　　2、仿謀篇布局，練運籌帷幄

　　正確地謀篇布局能防止作文時結(jié)構(gòu)的松散、條理混亂，但我們的學(xué)生往往缺乏這種運籌帷幄的能力，經(jīng)常是寫到哪里寫到哪里，隨心所欲，經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”的情況。教師要精心選擇教材中具有明顯結(jié)構(gòu)特征的精彩片段或篇章，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解其構(gòu)思布局以及段與段之間起承轉(zhuǎn)合的方法，找出規(guī)律，仿其“形”，寫己心，進(jìn)行形式多樣的模仿訓(xùn)練，日積月累，自能“守得云開見月明”。

　　如《趙州橋》一文中，學(xué)生接觸到了過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀”。一句“不但……而且……”讓文本條理清晰，把這種過渡的方式進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生掌握巧用關(guān)聯(lián)詞語來承上啟下;《走遍天下書為侶》第七自然段中，“首先……接著……然后……最后……”的片段描寫，先后順序十分明了;《頤和園》的方位順序;《新型玻璃》總分的布局結(jié)構(gòu)，都是教師可以引導(dǎo)仿寫的切入點，學(xué)生在習(xí)文的同時，隨堂進(jìn)行仿寫，條理會更清晰，言之有序。

　　當(dāng)然，模仿只是一種手段，創(chuàng)造才是最終目的，需“鉆進(jìn)去”、“展開來”。正如郭沫若所說：“于無法之中求得法，有法之后求其化。”在模仿的基礎(chǔ)上求新求變，才能達(dá)到內(nèi)化寫作技巧的目的。

　　有效的練筆，是學(xué)生獨特的情感體驗，是對文本進(jìn)一步的感悟、深化、升華，能提升學(xué)生的閱讀水平;有效的練筆，是對文本資源的再開發(fā)和再拓展;有效的練筆，是以讀促寫，是對文本進(jìn)行深刻解讀后的個性創(chuàng)造。進(jìn)行有效的課堂小練筆，關(guān)鍵在于以文本為依托，找到讀寫結(jié)合的基點，而不能為了練筆而練筆，流于形式。要切實為寫作訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，架起以讀促寫的橋梁，將語言文字訓(xùn)練落實到實處，在小練筆中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，成就濃縮的精彩。

　　【參考文獻(xiàn)】：

　　1、 全日制《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年1月。

　　2、 郭輝雄《利用課堂空白 開發(fā)思維潛能》，《教育實踐與研究》2005年4月。

　　3、 曹鴻飛《語文課堂練筆的落點選擇》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，2006年10月。