學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化，是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，在校期間的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就格外重要，本文主要依據(jù)職高會計電算化新教學(xué)方法與模式。

　　《江蘇教育》宣傳國家和省教育委員會關(guān)于中學(xué)教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學(xué)觀點與教育、教學(xué)實踐問題的研討，交流中學(xué)教育教學(xué)改革的成果、信息，輔導(dǎo)中學(xué)，特別是初中教師的進修提高，表彰中學(xué)教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人物的先進事跡和創(chuàng)新精神，開辟中學(xué)課程教學(xué)活動的科研園地，傳播國內(nèi)外教育信息。

　　1 電算化對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)

　　我認(rèn)為，那么我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認(rèn)，學(xué)生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗，我們不可能在短短的一個學(xué)期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學(xué)科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟的教學(xué)效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，以增強學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

　　2 會計電算化教學(xué)內(nèi)容

　　我認(rèn)為會計電算化一般包括三個部分的教學(xué)，第一部分理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。

　　第二部分實驗教學(xué)，會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和畢業(yè)實習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實驗應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時的實驗教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。如果不參加高考的學(xué)生還可以進行畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。

　　第三部分是案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學(xué)生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

　　3 教學(xué)過程和教學(xué)方法

　　在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各種會計電算化實驗教學(xué)的方法，主要有以下幾種：

　　(1)驗證式實驗教學(xué)，學(xué)生按實驗教程或指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)�實驗現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。

　　(2)模仿式實驗教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

　　(3)探索式實驗教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力。

　　(4)開放式實驗教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

　　在會計電算化實驗教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機地結(jié)合起來使用，讓學(xué)生通過實驗增加實際體驗和感性認(rèn)識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合，使同步實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

　　對于案例教學(xué)， 學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，同時還可以進一步擴大學(xué)校影響。

　　4 上課時間安排

　　我認(rèn)為電算化課程一般安排在高二第二個學(xué)期比較合適，這時的會計班學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

　　如前所述，會計電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué)，我認(rèn)為理論教學(xué)大概用一個學(xué)期五分之一的時間，實驗教學(xué)用五分之三的時間，而案例教學(xué)用剩下的時間來完成。

　　5 上實驗和案例課的環(huán)境要求

　　現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計算機專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏嬎銠C實驗室，應(yīng)該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學(xué)需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。

　　解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室，在建設(shè)時還應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。