繪本優(yōu)美的圖畫中，也蘊含著豐富的點、線、面、色等豐富的美術(shù)元素。

　　摘 要：繪本具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力，其角色造型、情境設(shè)計、繪本語言的運用、表現(xiàn)技法中都蘊藏著很多在幼兒園美術(shù)教學中可以借鑒的資源。智慧的老師要學會深入地閱讀繪本，并將它們巧妙地引入幼兒園美術(shù)教育，巧設(shè)美術(shù)游戲、美術(shù)活動情境及美術(shù)想象活動，從而實現(xiàn)提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的目標。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文發(fā)表,繪本,美術(shù)游戲,美術(shù)活動情境,美術(shù)想象活動

　　一、精析繪本美術(shù)元素，巧設(shè)美術(shù)游戲

　　1.線條游戲

　　線的使用早于形體與色彩語言的使用，是表現(xiàn)客觀世界力度、韻律及境界的必要手段。幼兒最初也是用線條來創(chuàng)造物型，并用線條和物型來表達情感，用線來創(chuàng)造“美”的。

　　繪本《恐怖的頭發(fā)》就是一本有趣的關(guān)于線條造型的繪本，它將幼兒引入一個多姿的線條世界。要去參加舞會的小獅子不知道該怎樣打理自己的頭發(fā)，嘗試了多種發(fā)型。本次活動引發(fā)了幼兒對發(fā)型色彩、造型的觀察、研究，他們形象地把小獅子各種發(fā)型形容成卷卷的羊毛、流動的河流、帽子、彩虹，小獅子奇特的發(fā)型給幼兒帶來了想象的樂趣，活動中，幼兒常常被自己的想象逗樂，發(fā)出會心的笑。我提供棉簽、顏料等材料，讓幼兒嘗試畫小獅子的頭發(fā)。小班的幼兒手執(zhí)棉簽繪畫，與此同時他們會直觀地觀察到運動的結(jié)果：手腕用力大小不同則線條的粗細不一、手腕運動時長不同則線條的長短不一、手腕在行進中左右移動則成曲線、手腕運動方向不同則線條方向也不同。與其說是畫線條，還不如說是玩線條游戲，孩子的視線追隨著筆觸，小獅子獨特的發(fā)型就在這運動的線條游戲中誕生了。

　　2.色彩游戲

　　如，繪本《海馬先生》，繪本中海馬先生的色彩呈現(xiàn)出多色渲染的效果。這種效果是怎樣產(chǎn)生的呢?幼兒在不斷地猜測。教師未對孩子的猜測作出評價，而是提供了大幅紙和粗細不一的筆刷，讓他們在色彩游戲中體驗。幼兒用筆或點、或刷、或甩，色彩揮灑、疊加，畫面就像一片夢幻的大海。在自由自在的玩色過程中，幼兒驗證了自己的猜測，明白這般絢爛的色彩是用如此獨特有趣的方式創(chuàng)造出來的。

　　在實踐與研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些繪本充盈著豐富的色彩元素，色彩風格也不盡相同：有碰撞的色彩、有漸變的色彩、有寧靜的色彩、有熱鬧的色彩……幼兒在閱讀繪本的過程中直接感知了風格不一的色彩元素。接著我們會以這些繪本為背景生成色彩游戲，在游戲中鼓勵幼兒運用各種美術(shù)工具大膽玩色，甚至嘗試運用三原色創(chuàng)造其它的色彩。在揮揮灑灑中，啟發(fā)幼兒用色彩表達情緒與想法以及對繪本的理解。

　　3.形狀游戲

　　繪本是美術(shù)與語言完美結(jié)合的藝術(shù)，它那精妙的語言文字和明快引人的畫面恰恰能夠吸引幼兒欣賞的目光，激起幼兒模仿與參與的愿望。繪本《小船的旅行》中小船的形象簡潔(由方形、圓形、三角形、梯形等基本形狀構(gòu)成)。在繪本欣賞中，他們受到繪本表現(xiàn)手法的啟發(fā)，有了參與創(chuàng)作的沖動。興趣是最好的老師，老師示范與指導在這時顯得多余，這時應(yīng)該給予幼兒理解與支持。于是，我提供了色彩、大小不一，數(shù)量充足的形狀片以支持幼兒在形狀游戲中高效地探索。在擺擺弄弄、拼拼貼貼中，幼兒不費吹灰之力組合出了小船。從他們的作品中，既可以看到繼承也可以看到創(chuàng)新。你看，一些小船有門有窗，一些小船有眼有嘴有生命。這是多么富有想象力的創(chuàng)作呀!

　　《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

　　繪本形象直觀、有趣生動，其中蘊含的美術(shù)元素點、線、面恰當?shù)乇磉_作品的內(nèi)涵，適合幼兒并深深地吸引著幼兒。智慧的教師如果能夠遵循“游戲是幼兒的生命”的原則，深入挖掘其精華，以幼兒喜聞樂見的游戲方式開始美術(shù)活動，就會使孩子不知不覺地喜歡欣賞美的事物、體驗到用美術(shù)語言表達自我的樂趣。

　　二、精析繪本故事情節(jié)，巧設(shè)美術(shù)活動情境

　　1.創(chuàng)設(shè)繪本情境，輕松引趣

　　情境是繪本作品的構(gòu)成元素之一。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”教師從繪本故事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍、探索氛圍的美術(shù)活動，使幼兒與繪本故事產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，情境乃是幼兒與繪本故事的媒介，能充分調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的主動性與積極性。

　　《滿頭鮮花的熊》里講述的是一個溫馨的故事，小熊偷吃蜂蜜被蜇傷，小動物們沒有笑話他，卻給他幫助和善意的勸告。這還是一個充滿童趣的故事，充滿智慧的小熊會用野花遮蓋自己被蜇傷的腦袋。幼兒從這個故事里體會到了小動物間的可貴友情，同時也被小熊有趣的舉動逗樂了。

　　教師借助故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓小熊從故事里走出來，來到小朋友的生活中。一只個頭與小朋友們差不多的玩具熊羞愧地“告訴”孩子們：“我沒能記住大家的勸告又偷吃了蜂蜜，再一次被蜜蜂蟄得滿頭是皰，怎么辦呢?”幼兒入情入境，心動情發(fā)。同時，幼兒有愛模仿的心理特點，他們采用故事里的辦法再去幫助小熊。在愛心的驅(qū)動下，他們用全身心的能量去設(shè)計那朵最美的花，去幫助小熊。繪本情境真有魔力，使美術(shù)活動與幼兒之間縮短了距離，幼兒美術(shù)表達在繪本情境中真誠地、激情地揮灑著。

　　2.創(chuàng)設(shè)繪本情境，巧妙化解操作步驟

　　在精心地閱讀繪本作品時，教師會發(fā)現(xiàn)繪本情境與將要進行的美術(shù)操作活動的步驟令人驚喜地契合，恰好可以用來生動形象、淺顯易懂地化解美術(shù)活動的操作步驟，使孩子樂于接受。

　　如，繪本《樹葉小鳥》的故事中講到，飄落的黃色小樹葉到綠色的湖水里洗個澡，變成了一只只綠色的樹葉小鳥。順應(yīng)這一故事情境，我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的繪本操作情境――小樹葉洗澡，來詮釋繁瑣的樹葉拓印步驟。在拓印活動中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒解析拓印步驟的：小樹葉乖乖地躺在紙上，準備洗澡了，先給小樹葉洗個澡(用毛筆蘸自己喜歡的顏料將樹葉涂個遍)，然后給小樹葉蓋上被子(用紙蓋住涂完色的樹葉)，輕輕地撫摸小樹葉哄它睡覺(用手輕輕地拓壓)，叫醒小樹葉(將紙掀開)。將幼兒復(fù)雜又晦澀難懂的拓印操作過程巧妙化解成照顧小樹葉的過程，他們就像置身于一個充滿愛意的游戲中，多么有趣呀。

　　三、精析繪本創(chuàng)意，巧設(shè)美術(shù)想象活動

　　《彩虹色的花》這個繪本故事講述的是一個充滿友愛的故事，彩虹色的花把自己的花瓣送給小動物，幫助他們渡過難關(guān)。盡管最后彩虹色的花失去了絢爛的色彩，但是它的善良在我們的心里留下了深刻的印象。幼兒閱讀過這繪本以后，特別喜愛繪本中花朵的彩虹色，他們先興趣盎然地為花瓣涂上彩虹色，再挑選一只動物朋友粘貼在花朵旁邊。此時，教師啟發(fā)道：“彩虹色的花想送一片什么顏色的給小動物?送給他做什么呢?”顧××說：“我要送一片黃色的花瓣給小螞蟻做‘大黃蜂’ 車。”果果說：“我要送一片綠色的花瓣給小蝸牛做搖搖椅，再送一片藍色的花瓣給它蓋上”……

　　巧析繪本創(chuàng)意使繪本美術(shù)活動不再停留在提高幼兒美術(shù)技能的原始目標上，還使繪本美術(shù)活動向更為多元的方向發(fā)展，在活動中幼兒會迸發(fā)出出人意料的想象、會傳達豐富美好的情感，使幼兒獲得多元的發(fā)展。

　　豐富的美術(shù)元素、直達心靈的情境及出人意料的創(chuàng)思使一本繪本具有寶貴的美術(shù)教育價值，成為幼兒與美術(shù)活動的媒介。因此，教師要精析繪本作品，巧設(shè)美術(shù)游戲與活動，只有這樣才能啟迪幼兒去愛美、欣賞美，激起他們探索美術(shù)創(chuàng)作方法的興趣，開啟想象與創(chuàng)造的思維之門，自覺而大膽地運用美來表達自己的觀念和情感。