許多剛?cè)雸@的幼兒對(duì)環(huán)境不熟悉，不愿與人交流。要讓幼兒消除對(duì)陌生環(huán)境的顧慮，教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行積極地引導(dǎo)，尊重幼兒，把每個(gè)幼兒看作是有感情、與成人平等而又不同的個(gè)體，在心理上為他們營(yíng)造自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)、支持幼兒與人交往。創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理環(huán)境有助于增加幼兒對(duì)教師以及同伴的親切感和信任度，有助于他們獲得良好的情感體驗(yàn)，從而在溫馨的氛圍中學(xué)會(huì)說話與交流。

　　【摘 要】《嚴(yán)氏家訓(xùn)》中有“潛移暗化，自然似之”的觀點(diǎn)，意即環(huán)境對(duì)教育兒童的影響作用很大。《上海市學(xué)前教育綱要》中也明確指出，學(xué)前教育要“創(chuàng)設(shè)一種豐富適宜的物質(zhì)、心理和情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)和大量的自主活動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)。”語(yǔ)言環(huán)境作為幼兒活動(dòng)一種特殊環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育論文范文,幼兒,語(yǔ)言環(huán)境

　　一、在心理上營(yíng)造自由、寬松的語(yǔ)言氛圍

　　教師作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者，首先應(yīng)積極主動(dòng)與幼兒交流，從而激發(fā)幼兒樂于表達(dá)、敢于表達(dá)的興趣和愿望。以好朋友的身份，通過聊天、做游戲等形式與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，使幼兒感到老師像媽媽一樣親切，像小伙伴一樣沒有距離，所以也愿意和老師進(jìn)行溝通、把自己的心里話告訴老師。通過這些途徑，不但能密切師幼之間的關(guān)系，使教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展變化，更為重要的是能調(diào)動(dòng)起幼兒說的積極性。其次，在各種集體活動(dòng)中注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。在集體活動(dòng)中，要給幼兒留有一定的時(shí)間回答問題，或者說一說自己的想法和做法，只要他們能說出自己的見解、所想所為，教師就應(yīng)給予積極的應(yīng)答。如果在有限的時(shí)間里不能讓每個(gè)幼兒都來說一說，可以采用分組討論或者自由結(jié)伴三三兩兩的討論方式，讓每個(gè)幼兒都有說的機(jī)會(huì)，教師巡回傾聽并進(jìn)行輔導(dǎo)，幼兒表達(dá)的愿望、積極性和熱情就會(huì)得到滿足和鼓勵(lì)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在表述的過程中可能存在咬字不清、說話不完整等狀況，教師也不要輕易的給予否定，應(yīng)該用規(guī)范的語(yǔ)言去和幼兒交談，讓幼兒在模仿的過程中及時(shí)修正、補(bǔ)充，從而使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)日趨完美。

　　二、充分利用主題墻面的交流平臺(tái)

　　幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)。因此，可以利用幼兒的情緒和興趣順勢(shì)展開語(yǔ)言教育活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)幼兒可以自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。以主題墻為例，以往的主題墻面布置，都是由教師策劃和實(shí)施，很少考慮幼兒是否對(duì)其感興趣。如果讓幼兒成為墻設(shè)計(jì)的主人，讓幼兒在設(shè)計(jì)制作的過程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，就能與他們的語(yǔ)言成長(zhǎng)聯(lián)系起來。

　　在主題墻設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)主題與他們感興趣的話題結(jié)合。由于墻飾主題是幼兒自己創(chuàng)設(shè)的，因此他們十分感興趣，經(jīng)常在墻飾面前談?wù)摵椭v解。接下來的互動(dòng)探索交流過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言的過程，而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。通過幼兒參與到墻面創(chuàng)設(shè)的方式，幼兒學(xué)會(huì)了許多描述性詞匯，豐富了語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)也提高了幼兒的繪畫、思維創(chuàng)造等方面的能力。

　　墻面的創(chuàng)設(shè)過程還應(yīng)與主題的內(nèi)容不斷深化而改進(jìn)，使幼兒能夠隨主題內(nèi)容深化進(jìn)行觀察談話。如在主題《美麗的秋天》墻面創(chuàng)設(shè)中，教師引導(dǎo)幼兒不斷觀察秋天的變化，并用語(yǔ)言講述出來，幼兒在不斷觀察中學(xué)會(huì)了更多的形容詞，譬如：金燦燦、沉甸甸等，同時(shí)也增強(qiáng)了彼此情感的溝通，使幼兒能大膽將自己的意愿、想法表達(dá)出來。這樣主題墻面成為了幼兒語(yǔ)言交流的平臺(tái)，為幼兒提供了語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)和天地，將幼兒的所想、所知、所做展示出來，使幼兒變得想說、敢說、喜歡說。漸漸地，幼兒從原來被動(dòng)地談話發(fā)展到主動(dòng)談話的層次，從學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

　　三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角的自主語(yǔ)言環(huán)境

　　大班額的教育現(xiàn)狀，使教師在活動(dòng)課上不能照顧到每一個(gè)幼兒。擴(kuò)寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流范圍，在活動(dòng)區(qū)角中滲透語(yǔ)言教育，能使幼兒在除了活動(dòng)課外也能得到很好的語(yǔ)言鍛煉。例如：在語(yǔ)言區(qū)，教師可以投放豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、游戲材料，以吸引并滿足幼兒的需求。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為幼兒提供多種多樣的圖書資料，例如連環(huán)畫、圖卡、立體圖書、錄音機(jī)等，就地取材利用墻壁、柜子后背等地點(diǎn)直接裝訂松緊帶放置書籍，高度適合幼兒自由取放。閱讀材料要分類投放，分類的標(biāo)志可以由幼兒設(shè)計(jì)，在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒就可以根據(jù)自己的需求到語(yǔ)言區(qū)選擇自己喜歡的圖書聽、說、讀，從中汲取語(yǔ)言知識(shí)。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材還可以從生活中尋找，例如：各種食品、玩具的說明書、廣告、交通安全標(biāo)志牌、服裝上的標(biāo)牌等等，讓幼兒一一觀察、認(rèn)讀，通過不斷練習(xí)使語(yǔ)言內(nèi)化。

　　總之，幼兒園語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)擯棄過去“教師挑擔(dān)一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到一日生活的各個(gè)領(lǐng)域，只有通過多種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、發(fā)展性的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才更出色，語(yǔ)言能力才能得到升華。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社，2010

　　[2]周兢，余珍友.《幼兒園教師教育叢書 幼兒園語(yǔ)言教育》.人民教育出版社，2004