“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是為接下來(lái)的幾十分鐘定下基調(diào)的重要環(huán)節(jié)。 情境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象直觀，易于引起學(xué)生的興趣。 成功的教學(xué)情境首先要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn);其次還要緊密聯(lián)系生活，借助生活中的點(diǎn)滴來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)涵，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí);最后，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在應(yīng)用情境的時(shí)候教師要考慮到不同年齡段學(xué)生的接受度和興趣傾向，增加課堂教學(xué)的親和力。

　　摘要：在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意貼合生活，迎合學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);在情境解析時(shí)，要重在誘發(fā)學(xué)生思考，做好組織與引導(dǎo);在情境延伸時(shí)，要給學(xué)生留足思考空間，鼓勵(lì)大膽發(fā)散思維，將教學(xué)情境滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,情境教學(xué)法,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),運(yùn)用

　　一、 導(dǎo)課情境呈現(xiàn)，開(kāi)啟教學(xué)

　　情節(jié)性較強(qiáng)的故事情境深受低年齡段孩子的歡迎，教師要聯(lián)系教材知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)故事框架，請(qǐng)學(xué)生作為角色參與情境，在情境中加強(qiáng)體驗(yàn)。 例如，在教授一年級(jí)的加法與減法時(shí)，可以設(shè)置童話王國(guó)秋收時(shí)的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生去擔(dān)任倉(cāng)庫(kù)管理員，筆者提出問(wèn)題：作為一名合格的管理員首先要弄清楚每天糧食的收獲與消耗，那么你知道一天下來(lái)倉(cāng)庫(kù)是凈收入還是凈消耗了糧食?這個(gè)案例是實(shí)際生活的一個(gè)縮影，又包含了童話故事的背景，非常符合學(xué)生的認(rèn)知程度，孩子們都想成為一名合格的糧倉(cāng)管理員，積極的情緒為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　高年級(jí)的學(xué)生要稍微成熟一些，對(duì)這類故事性情境的興趣降低，情趣傾向于真實(shí)的生活實(shí)例，并且動(dòng)手操作能給他們帶來(lái)最為具體的感受，激發(fā)內(nèi)心的求知欲。 因而，在面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師要注意變換方式，善于借助道具輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用好身邊的數(shù)學(xué)模型，用模型來(lái)幫助理解，把抽象的概念形象化到具體的事物上，幫助記憶并掌握知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 如在學(xué)習(xí)圖形面積計(jì)算時(shí)，教師可以采用不同形狀的實(shí)體紙板作為教學(xué)道具，方便更好演示，同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生將自己課桌上的文具、紙片等拼接起來(lái)，組合成不同圖形，想一想這些圖形的面積該如何計(jì)算。 這種以實(shí)例為基礎(chǔ)的情境能夠有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的感受，活躍課堂氣氛。

　　二、 問(wèn)題情境解析，誘發(fā)思考

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教給學(xué)生一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)充其量就是鍛煉他們的知識(shí)記憶能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，而自主思考能力的提升則能夠有效拓展學(xué)生的思維能力，幫助他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正形成數(shù)學(xué)能力。

　　很多教師在教學(xué)過(guò)程中都習(xí)慣于用已有答案暗示的假問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如在教授三角形面積的計(jì)算章節(jié)時(shí)，教師多半會(huì)直接拿出兩個(gè)相同的三角形，讓學(xué)生拼出熟悉認(rèn)識(shí)的多邊形。 其實(shí)這個(gè)問(wèn)題情境在一開(kāi)始便已經(jīng)有了答案，學(xué)生只是遵循著教師的思路一步步完成三角形面積的推導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)還是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)自主思考，也不會(huì)自主解決其中的關(guān)鍵問(wèn)題：為什么要拿出兩個(gè)相同的三角形?這樣的問(wèn)題情境是失敗的，教學(xué)只是新瓶裝舊酒，再別致的方法都掩蓋不了灌輸知識(shí)的本質(zhì)。

　　要真正誘發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問(wèn)題，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，更要注重對(duì)問(wèn)題情境的深入解析，采用循序漸進(jìn)、旁敲側(cè)擊的方法，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和跨越，深入淺出，逐步提升思維高度。 依然以求解三角形的面積為例，教師首先應(yīng)和學(xué)生一同回顧計(jì)算平行四邊形面積時(shí)的情境，引出當(dāng)時(shí)截取下來(lái)的直角三角形，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)特殊三角形面積怎么計(jì)算。 如果學(xué)生還是覺(jué)得比較有難度的話，再一起復(fù)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形面積時(shí)的數(shù)格子方法，這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)三角形面積是對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方形面積一半的關(guān)系，然后將結(jié)論推而廣之，讓學(xué)生試著將一個(gè)普通的三角形轉(zhuǎn)換成熟悉的圖形，再進(jìn)行計(jì)算。 通過(guò)一系列的情境回顧、創(chuàng)建、遷移、提升，學(xué)生的思路漸漸打開(kāi)了，思維也逐漸活躍起來(lái)，嘗試自己解決問(wèn)題。

　　三、 補(bǔ)充情境延伸，發(fā)散提升

　　通過(guò)知識(shí)引入和解讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉了基本原理和方法，大致掌握了新知識(shí)，但是要靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題還需要必要的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。 筆者建議，在對(duì)問(wèn)題教學(xué)情境進(jìn)行解析的基礎(chǔ)之上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)補(bǔ)充情境，作為對(duì)問(wèn)題情境的延伸，給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)思維發(fā)散，用新知識(shí)解決新問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)補(bǔ)充情境的創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成一個(gè)有效的雙向反饋機(jī)制。

　　這類情境是問(wèn)題情境的延續(xù)，教師只需要提供一個(gè)大方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生留足空間，讓他們獨(dú)立應(yīng)用已有知識(shí)點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法。 依舊以三角形面積公式的教學(xué)為例，在上一個(gè)案例所述的回顧、推導(dǎo)之后，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握并理解了計(jì)算一個(gè)普通三角形的面積的方法，即面積 = 底 × 高 ÷ 2，隨后，教師可以將課前準(zhǔn)備的不同大小、不同類型的三角形發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量并計(jì)算其面積;在完成這項(xiàng)任務(wù)后，筆者出示一個(gè)截去一角的長(zhǎng)方形紙板，如圖所示，請(qǐng)學(xué)生思考如何計(jì)算其面積。 這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，解決方案很多，為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，教師請(qǐng)學(xué)生分組討論，很快，學(xué)生研究出了幾種不同的計(jì)算方法，或補(bǔ)或拆，將這個(gè)圖形分割成了三角形和長(zhǎng)方形的組合，成功給出了各自的計(jì)算公式。

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