摘要 從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“物理學科核心素養(yǎng)"的視角審視初中物理救學，明確了初中物理教學的方向，并在實踐中總結(jié)出了基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的策略。

　　關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)教材二次開發(fā)初中物理

　　一、基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的意義

　　1.課堂現(xiàn)狀的反思通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前學校的課堂還停滯在以“知識為本位”，以“教師為中心”，以“成績?yōu)槟康?rdquo; 的狀態(tài)，這樣的課堂忽視了對“人的培養(yǎng)”。造成這一現(xiàn)狀的原因，主要是教師對教材的使用還停留在“用教材教”的層面，并沒有創(chuàng)造性地使用教材。

　　2.課堂轉(zhuǎn)型的需要為了培育學生的核心素養(yǎng)，新一輪課程改革必須讓課堂由“傳統(tǒng)的課堂”向“新型的課堂”轉(zhuǎn)型。所謂“新型的課堂”，將以“知識為載體”，以“學生為中心”，以“素養(yǎng)為目的”，將把“人的培養(yǎng)”放在首位。因此，要求教師提升教材的使用能力。基于核心素養(yǎng)對現(xiàn)行教材進行二次開發(fā)，就是教師使用教材的關(guān)鍵能力。

　　3.二次開發(fā)的界定教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學情景和學生的學習需求[1]。而基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)，特指基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“學科核心素養(yǎng)”，對現(xiàn)行教材進行二次開發(fā)。

　　二、基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的前提

　　厘清當前的學科教學與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“學科核心素養(yǎng)”之間的聯(lián)系，是基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的前提。筆者從以下兩個方面對當前的初中物理教學進行審視。

　　1.從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的視角審視初中物理教學筆者從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》細化的十八個基本要點，結(jié)合初中學生的年齡特點，對初中物理教學進行審視，得出十八個基本要點在初中物理教學內(nèi)容中的具體表現(xiàn)，詳見表 1。

　　2.從“學科核心素養(yǎng)”的視角審視初中物理教學物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面[2]。筆者結(jié)合初中學生的年齡特點，對初中物理教學進行審視，得出了“物理學科核心素養(yǎng)”在初中物理教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)(表 2)。對比表 1 和表 2 發(fā)現(xiàn)：對于初中物理學科而言，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“物 理學科核心素養(yǎng)”，有區(qū)別也有聯(lián)系。因此，通過兩者視角審視初中物理教學，可以全面地明確初中物理教學的方向。

　　三、基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的策略

　　通過基于核心素養(yǎng)的對學科教學的審視，明確了各科教學的方向。在方向的指引下，筆者通過實踐研究，逐漸總結(jié)出了教材二次開發(fā)的策略。

　　1.挖掘核心素養(yǎng)，確定教學目標確定“教學目標”，是教材二次開發(fā)的第一步，也是最重要的一步。基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計，是凸顯對“人的培養(yǎng)”。因此，設(shè)計教學目標時，要通過挖掘教材，體現(xiàn)“素養(yǎng)目標”。以“牛頓第一定律”為例，根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標準(2011 年版)》可知，本節(jié)需要學生“通過實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”[3]。結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，利用本節(jié)中建立牛頓第一定律的物理學史，可以培養(yǎng)學生的 “人文積淀”“批判質(zhì)疑”“健全人格”等素養(yǎng);利用本節(jié)中“探究阻力對物體運動的影響”的實驗，可以培育學生的“理性思維”“勇于探究”等素養(yǎng);利用本節(jié)中的“慣性的危害”，可以培育學生的“珍愛生命”的素養(yǎng)。結(jié)合“物理學科核心素養(yǎng)”，本節(jié)課中知識可以培育學生的“運動和相互作用觀念”;本節(jié)課的 “探究阻力對物體運動的影響”的實驗，可以培育學生的“科學思維”和“科學探究”素養(yǎng);本節(jié)課中建立牛頓第一定律的物理學史，可以培育學生的“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng)。

　　2.設(shè)計學生活動，培育核心素養(yǎng)有了明確的教學目標，就要為目標的達成進行教學過程設(shè)計。教學過程的設(shè)計，要體現(xiàn)出以“知識為載體”，以“學生為中心”，以“素養(yǎng)為目的”的課程觀。基于核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，可以利用學生的活動，逐步達成“素養(yǎng)目標”。

　　3.利用課堂觀察，評價學生素養(yǎng)教學離不開評價。基于核心素養(yǎng)教學的評價，不僅僅要做好知識性的評價，而且要做好對“素養(yǎng)” 的評價。“知識性”評價，主要是以題目的形式，考查學生對知識的掌握情況。而“素養(yǎng)”的評價，利用“課堂觀察”的模式，設(shè)計學生在課堂中素養(yǎng)評價的量表，利用“自評——組評——師評”的方式，對學生進行評價。表 3 是根據(jù)牛頓第一定律一節(jié)的教學目標和學生活動設(shè)計的核心素養(yǎng)評價量表，其中設(shè)計了“選擇‘不符合’的原因”一項，意在引導(dǎo)學生學會自我反思，也可以讓教師容易發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，以在課后進行改進。

　　參考文獻

　　[1] 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法， 2005，25(12).

　　[2] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(2017 年版)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

　　[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準(2011 年版)[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

　　《核心素養(yǎng)下初中物理教材的二次開發(fā)》來源：《教學與管理》，作者：夏 波。