【摘要】物理學(xué)史的滲透教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的一部分，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行物理學(xué)史滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有促進(jìn)作用，并能讓學(xué)生更好地了解物理學(xué)的發(fā)展。結(jié)合物理學(xué)家們的事跡，淺談物理學(xué)史滲透在學(xué)科育人方面發(fā)揮的作用，并對(duì)高中物理課堂中物理學(xué)史滲透的教學(xué)策略提出一點(diǎn)建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)科育人 物理學(xué)史 課堂教學(xué)

　　一、物理學(xué)史滲透的學(xué)科育人作用

　　物理學(xué)史中蘊(yùn)含有豐富的內(nèi)容，物理學(xué)家身上所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)探索精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教師若能有效利用，將使課堂教學(xué)有事半功倍的效果。

　　1.權(quán)威不 一 定 永 遠(yuǎn) 是 對(duì) 的，在 科 學(xué) 探 索 的 道 路 上要敢于質(zhì)疑權(quán)威古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德曾提出： “重的物體比輕的物體下落快。”世人皆對(duì)這一 “最博學(xué)的人” 的言論深 信 不 疑，只 有 年 輕 的 伽 利 略 提 出 了 懷 疑 的 聲音。他想，如果這句話是正確的，那么兩個(gè)鐵球，一個(gè)重一個(gè)輕，拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比重球慢;但是如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就更重了，落下的速度又應(yīng)當(dāng)比重球單獨(dú)落下 快。他 對(duì) 從 一 個(gè) 事 實(shí) 中 得 出 兩 個(gè) 結(jié) 論 疑 惑 不已，周?chē)�的人卻因?yàn)樗�質(zhì)疑亞里士多德而批評(píng)他違背人類(lèi)真理。伽利略最終通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)證明了 “重的物體和輕的物體下落一樣快”，推翻 了 亞 里 士 多 德 延 續(xù) 了 千年的 “真理”。盧瑟福曾經(jīng)師從湯姆孫，為 證 明 他 的 老師湯姆孫提出的 “葡萄干布丁模型”是正確的，他進(jìn)行了著名的 阿 爾 法 粒 子 散 射 實(shí) 驗(yàn)，但 是 實(shí) 驗(yàn) 結(jié) 果 卻 發(fā) 現(xiàn) “少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，極 少 數(shù) 粒 子 發(fā) 生 了 超 過(guò)90°的大角度偏轉(zhuǎn)，甚至還有個(gè)別粒子被彈了回來(lái)”，這與老師提出的 “葡萄干布丁模型”不符。盧瑟福在質(zhì)疑的同時(shí)又進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，終于提出了自己的 “原子核式結(jié)構(gòu)模型”，使得物理學(xué)界 對(duì) 原 子 結(jié) 構(gòu) 模 型 的 研 究進(jìn)入了新的征程。

　　2.堅(jiān)持信念、持之以恒，科學(xué)探索守得云開(kāi)見(jiàn)月明英國(guó)著名物理學(xué)家法拉第從小家境貧寒，他未受過(guò)系統(tǒng)的正規(guī)教育，但卻在眾多領(lǐng)域作出驚人成績(jī)。他曾為尋找磁生電的條件進(jìn)行了十年堅(jiān)持不懈的探索，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。十年為一個(gè)不知道是否會(huì)有結(jié)果的科學(xué)問(wèn)題而奮斗，這需要多么強(qiáng)大的信念作為支撐啊。

　　3.科學(xué)探索講究實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)開(kāi)普勒在總結(jié)出 “開(kāi)普勒三大定律”前，曾像他的老師第谷 和 世 人 一 樣 認(rèn) 為 天 體 做 的 運(yùn) 動(dòng) 是 勻 速 圓 周 運(yùn)動(dòng)。但他根據(jù)天體的勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)和第谷的實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)始終有8’的誤差。第谷是一位偉大的天文學(xué)家，也是世界上前所未有的最仔細(xì)、最準(zhǔn)確的觀察家，第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)精度如此之高，使開(kāi)普勒懷疑原先認(rèn)為的天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，以致他在后來(lái)發(fā)現(xiàn)用橢圓才能更好地?cái)M合天體的運(yùn)行軌道。8’的誤差，在 很 多 人 看 來(lái)，也 許 是 可 以 忽 略的，而開(kāi)普勒卻沒(méi)有放過(guò)這一微小的差別，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究。開(kāi)普勒的成功有很多原因，而他求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的寶貴品質(zhì)是其中重要的一條。

　　二、高中物理課堂教學(xué)中物理學(xué)史滲透的教學(xué)策略

　　高中物理課程中物理學(xué)史的滲透，主要需要教師在備課中下功夫，通過(guò) “結(jié)合” “穿插”將物理學(xué)史融入到與之相關(guān)的課堂內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到感化。但教師應(yīng)分清課堂教學(xué)的主次，不應(yīng)過(guò)于抬高或者過(guò) 于 忽 視 物 理 學(xué) 史 的 內(nèi) 容。比 如 在 《牛 頓 第 一 定律》的教學(xué)中，如過(guò)多講授牛頓之前的笛卡爾等科學(xué)家的事跡，就會(huì)使得課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容牛頓第一定律的學(xué)習(xí)時(shí)間 分 配 不 足;而 在 《劃 時(shí) 代 的 發(fā) 現(xiàn)》一 節(jié) 的 教 學(xué)中，應(yīng)對(duì)物理學(xué)史進(jìn)行充分挖掘，如果因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度就跳過(guò) 這 一 節(jié)，直 接 進(jìn) 入 下 一 節(jié) 《感 應(yīng) 電 流 產(chǎn) 生 的 條件》就錯(cuò)失了利用物理學(xué)史進(jìn)行學(xué)科育人的良機(jī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)因沒(méi)有鋪墊、不了解背景而感到唐突。

　　在高中物理課堂中進(jìn)行物理學(xué)史滲透對(duì)促進(jìn)學(xué)科育人發(fā)揮著重要的積極作用。它不僅不是累贅，還能提高課堂教學(xué)的有效性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。以史為鑒、以史育人，這是我們應(yīng)該思考和為學(xué)生應(yīng)做的事情。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊如意.物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的融合.

　　淺談高中物理課堂中物理學(xué)史滲透的學(xué)科育人作用及教學(xué)策略相關(guān)推薦高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究分析