摘　要：素質(zhì)教育能否實施的關(guān)鍵，取決于教育過程中是否喚醒學(xué)生的主體意識。只有這樣，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。

　　關(guān)鍵詞：教育財會研究,主動探索,講解,參與活動,總結(jié)

　　素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的一種教育觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是實施“素質(zhì)教育”的主渠道、主戰(zhàn)場，素質(zhì)教育能否實施的關(guān)鍵，取決于教育過程中是否喚醒學(xué)生的主體意識。只有這樣，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”落到實處呢?我是這樣做的。

　　一、讓學(xué)生主動探索

　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)作的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多樣化，能夠調(diào)動學(xué)生的聰明才智去解決實際問題。例如：在教學(xué)“自然課外小組養(yǎng)了18條金魚，其中3條是白金魚，其余的是花金魚�；ń痿~是白金魚的幾倍?”要求改變題里的問題，使它變成另一道兩步應(yīng)用題，再解答出來。我讓學(xué)生自由選擇問題和計算方法。由于學(xué)生擁有了主動權(quán)，因而充分調(diào)動了思維的靈活性。他們都能主動探索解決問題的辦法。全班分組交流算法時，就有了設(shè)置多種問題和計算方法的途徑。

　　第一種：花金魚是白金魚的幾倍?

　　18-3=15(條) 15÷3=5(條)

　　第二種：花金魚比白金魚多多少條?白金魚比花金魚少多少條?(同一算式)

　　18-3=15(條) 15-3=12(條)

　　第三種：花金魚和白金魚共有多少條?

　　18-3=15(條) 15﹢3=18(條)

　　我把主動學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，一改過去教師教算法，學(xué)生被動接受的局面。因而學(xué)生的主動性、積極性就得到了提高。

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅應(yīng)是從事教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑�促使學(xué)生表現(xiàn)出這一點。在解決問題的過程中，力求以比較現(xiàn)實的或有趣的情景問題引起學(xué)生討論，出現(xiàn)新的知識點，或有待形成的技能，反過來解決原先的問題。顯而易見，這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生“不用揚鞭自奮蹄”。學(xué)生是問題的解決者和實踐者，教師只能退居引導(dǎo)者、組織者、合作者的位置。這樣從根本上幫助教師“讓位還權(quán)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，要很好落實這一教學(xué)思想，要認真體會教材提供的“條件”用意所在，精心策劃組織“問題解決”活動，引導(dǎo)學(xué)生向自主地看、自主地說、自主地審、自主地做，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)作的樂趣，主動探索，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、讓學(xué)生自己去講解

　　一個問題往往會有多種解法，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。對于新奇的想法我們要保護與鼓勵，絕不能隨便地加以否定。在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)結(jié)論是抽象的，但數(shù)學(xué)課不是抽象的。我們應(yīng)該給學(xué)生一個可以展示自己的空間，給學(xué)生一個想象的空間。如：教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”的練習(xí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察被減數(shù)和差，說出十幾減9在計算上有什么特點?大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1。這時，一個男生舉手說：“我發(fā)現(xiàn)只要把被減數(shù)個位和十位上的數(shù)合起來就等于差。即：11-9=2 14-9=5 18-9=9…出乎意外，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)造。全班同學(xué)為這份創(chuàng)造報以熱烈的掌聲。在這個展示思維的廣闊空間里，給學(xué)生交流感情的機會，就能碰撞出創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)如果只是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的地位，實施不了自主教育，更談不上學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　三、讓學(xué)生參與活動

　　學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，在愉快的活動中獲取知識。教師巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂真正還給學(xué)生。例如“毫米、分米的認識”這節(jié)課，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動，讓學(xué)生動手量一量衣服扣子之間的距離有多長，桌子有多高，手中的鉛筆有多長，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，有的用尺子量，有的用手去量，有的用數(shù)學(xué)課本量。在反饋測量結(jié)果時，組織學(xué)生討論：為什么測量結(jié)果不一樣?通過交流得出結(jié)論，認識到了測量時應(yīng)統(tǒng)一單位的必要性，進而認識了毫米、分米，學(xué)會用它們測量物體的長度。并能用手勢表示出幾毫米、幾分米、幾厘米的大約長度，讓學(xué)生找一找身邊的哪些物體還可以用分米、毫米作單位測量，整個教學(xué)過程是在活動中完成的。這樣，既適應(yīng)孩子好動的關(guān)注，又使學(xué)生在愉快的活動中主動地獲取了知識。

　　四、讓學(xué)生自己做小結(jié)

　　小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，通過讓學(xué)生自己小結(jié)，小結(jié)學(xué)得的知識和獲得知識的方法途徑，不僅能及時地反饋信息，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步促進學(xué)生主體性的發(fā)展。只有學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中用語言來描述自己的認知過程，才有利于在數(shù)學(xué)的知識素質(zhì)、技能素質(zhì)等方面的提高。

　　肯定學(xué)生的主體作用，絕不意味著貶低或否認教師的主導(dǎo)作用，在一定情況下，甚至需要把老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。這種主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo);體現(xiàn)在經(jīng)老師的點撥和指引，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能自覺地進行探究活動;更體現(xiàn)在開發(fā)學(xué)生蘊含的潛力，并在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍來組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。