本文通過對外語自主學習相關(guān)研究的介紹和對高職俄語教學特點的分析說明了高校高職俄語教學中采用自主學習對能力培養(yǎng)的重要性。并在教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，探討了如何在高職教學中實施自主學習能力的培養(yǎng)。

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　　自主學習、終身學習被公認為21世紀的生存方式。俄語學習和其他外語學習一樣，從發(fā)音、語法、詞匯、國情知識到進行交際、表達自己和領(lǐng)會別人，過程相當復雜，只靠課堂上有限的時間，依賴教師的“滿堂灌”，是學不好俄語的。學生必須掌握獨立于教師和課堂之外的自主學習能力，使自己的語言知識和言語技能不斷地更新與完善。而以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命給自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了前所未有的契機，因此，作為新時期高校俄語專業(yè)的教師，必須將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到俄語課堂教學與課外輔導中來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)將自主學習能力的培養(yǎng)作為俄語教學的一大終極目標。

　　一、高職俄語的特點及其現(xiàn)狀

　　高職俄語的教學特點是學時少、內(nèi)容多。教學上多采用“知識灌輸”模式，老師操作起來比較容易，但學生處于被動地位，教學效果不好。在校期間，學生獲得的只是俄語的基礎(chǔ)知識，如要想精通高職俄語，則需要日后進一步通過自學實現(xiàn)深化和提高。因此，培養(yǎng)學生獲得自主學習的能力顯得很重要。

　　二、自主學習的實踐與探索

　　1、課堂上的自主學習

　　自主學習決不僅代表獨立學習，應該把它看作是一種學習態(tài)度，而不止是一種沒有老師指導的外部的學習形式。事實上，在培養(yǎng)自主學習的初級階段，若沒有老師、課堂環(huán)境和學習材料，學習者自主學習能力是不能獲得的。構(gòu)建雙主教學模式，轉(zhuǎn)換教師角色，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。雙主教學是一種既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式，是現(xiàn)代教學理念的一種創(chuàng)新，也是每個教學工作者必然要面臨的挑戰(zhàn)。雙主教學意味著一種全新的師生關(guān)系，學生變被動接受為主動學習，這本身就是自主學習能力的培養(yǎng)過程。

　　此外，雙主教學重視能力培養(yǎng)的教育理念、教師導航設(shè)計能力的提高、師生協(xié)作交流方式的多樣化等都是自主學習能力形成機制中不可或缺的要素。學生若不能成為學習的主體，根本談不上自主學習能力的培養(yǎng)。

　　2、課外自主學習

　　(1)培養(yǎng)課前預習的習慣。根據(jù)高職教學特點，搞好課前預習在整個教學過程中處于極其重要的地位。它可以使學生在上課前就明確所要學習的內(nèi)容、所要掌握的重點、難點和所要達到的學習目標，做到心中有數(shù)，上課時就會帶著問題聽課，積極思維，不打無準備之仗。課前預習也是提高課堂學習效果的可靠保證，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種方法。

　　(2)以課堂學習材料為基礎(chǔ)，開展學習。教材是教學活動的重要組成部分之一，目前高職教學還沒有統(tǒng)一的教學大綱用以指導教材的編寫，盡管如此，根據(jù)高職特點所選用的教材，都有一套系統(tǒng)的語法體系，仍然可作為指導課外學習的依據(jù)，但必須做必要的補充，來彌補教材的不足。教師在課堂上傳授的語言知識與技能不可能立即被學生掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，要通過不斷的自我操練，才能完全吸收消化課上的輸入。

　　3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

　　要擺脫對教師的依賴，才有自主學習可言。教師要灌輸給學生自主學習的觀念，提高他們對自主學習的理解和認識，同時激發(fā)他們對自主學習的內(nèi)在需要。可以從課堂教學中的小事做起，比如說，在閱讀一篇短文時，當有學生問到一個生詞時，作為老師，先不要急著作答，讓大家根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜一下。這樣沒結(jié)果的話就去查詞典，各種詞典上都沒有的話，就去互聯(lián)網(wǎng)找一找。如果這是新詞，由于詞典編撰具有滯后性，而網(wǎng)絡(luò)具有很強的應時性，社會生活中的新興詞匯、流行語等在網(wǎng)上出現(xiàn)的速度快、傳播廣，學生很容易就可以在網(wǎng)上找到對它們的解釋。類似的訓練做過幾次后，不再需要教師的提醒，學生們漸漸地就會習慣于自己想辦法解決問題，最后才是求助于老師。

　　三、結(jié)束語

　　當今，越來越多的人意識到以學習者為中心培養(yǎng)學生自主學習的重要性。從高等教育的時限性和高職教學的階段性以及“終身學習”的要求而言，高職教學應強調(diào)培養(yǎng)自主學習。開拓并完善體現(xiàn)素質(zhì)教育的外語“教”與“學”的方法，是每一位外語工作者的重任。自主性學習方法的培養(yǎng)，從理論到實踐始終以提高學習效率為目的，而這種學習效率不僅僅局限于學習者的學習階段，而且應該讓學習者受益終生。

　　參考文獻

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