“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，越來越受到人們的關(guān)注和重視。中學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)時(shí)代的需要而設(shè)置的必修課程，是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。

　　摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式越來越不適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)效率、充分保障教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位成為擺在中小學(xué)教師以及教育工作者面前的一大課題。本文就在實(shí)際教學(xué)過程中的一些探索和體會，通過不同課型中新舊兩種教學(xué)方式的比較來具體分析信息技術(shù)學(xué)科兩種教學(xué)方式的區(qū)別，進(jìn)而得出信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育,信息技術(shù)教學(xué),學(xué)案導(dǎo)學(xué),教學(xué)模式,教學(xué)改革

　　讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)課教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，教師必須在提高自身素質(zhì)的前提下，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、有效的教學(xué)方法、完善的教學(xué)過程設(shè)計(jì)來達(dá)到這一目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)信息技術(shù)這門新興學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)的改革正沖擊著傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的灌輸者;學(xué)生是灌輸?shù)膶ο螅�是被動的外部刺激的接受者，在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。而改革后的課堂教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生是主體也是中心，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，這種模式是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。

　　下面就在教學(xué)過程中的一些探索和體會以及新舊兩種教學(xué)方式的比較來具體分析信息技術(shù)學(xué)科兩種教學(xué)方式的區(qū)別，進(jìn)而得到信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要意義。

　　對于操作知識的教學(xué)，筆者給出新舊兩種教學(xué)方式的比較。

　　(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以前總覺得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，在上課的時(shí)候，無非是教師演示，學(xué)生再照著葫蘆畫瓢。比如：講“Photoshop 圖層”這節(jié)課時(shí)，總是先告訴學(xué)生什么是圖層，圖層的相關(guān)定義、操作，然后演示如何新建圖層、復(fù)制圖層、鏈接圖層，讓學(xué)生跟著教師的操作去做。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教法枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生教師沒講完就會操作了，而接受能力差的學(xué)生還沒弄清楚是怎么一回事教師就講完了，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽教師在說什么，你講你的，他玩他的，這種方法不僅學(xué)習(xí)效果不好，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(2)學(xué)案教學(xué)方式。通過學(xué)案的使用，同樣一節(jié)課上下來，不僅學(xué)生很有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也很理想。學(xué)案采用任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)，各個(gè)知識點(diǎn)以任務(wù)的形式給出，以探索問題來引出和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識。學(xué)案中還有具體的情境導(dǎo)入，有每一個(gè)任務(wù)的操作知識點(diǎn)和提示信息，重要的是有學(xué)生的自主探索模塊，滿足了學(xué)生好奇、好動的心理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成不同的部分，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的空間，并在不知不覺的操作過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

　　例如：講“Photoshop圖層”這節(jié)課時(shí)，采用了如下的學(xué)案。

　　[自學(xué)達(dá)標(biāo)&操作任務(wù)&達(dá)成目標(biāo)&自我評價(jià)&房間里物品雜亂無章，請你幫助史努比布置房間&1.把三幅壁畫掛到墻上，把鮮花擺放到桌子上&鏈接圖層

　　移動圖層順序&獨(dú)立完成：

　　☆☆☆☆☆

　　合作完成：

　　☆☆☆☆☆&2.房間里有一袋垃圾，請你找出來，并清理出去&顯示/隱藏圖層

　　刪除圖層&3.在床的兩側(cè)擺放兩個(gè)床頭柜，并在床頭柜上擺放一個(gè)臺燈&復(fù)制圖層&小試身手&打開“動物樂園”文件夾下的文件“動物樂園.psd”，根據(jù)要求完成動物樂園的整理，完成后保存文件。

　　1.沿著湖北邊種上三棵小樹(復(fù)制圖層)

　　2.在大樹叢中有一株盛開的太陽花，請找出來(隱藏圖層)

　　3.讓Kitty貓坐在樹墩上曬太陽(鏈接圖層、移動圖層順序)&獨(dú)立完成：

　　☆☆☆☆☆

　　合作完成：

　　☆☆☆☆☆&]

　　[拓展提高&使用“動物樂園”文件夾下的素材，運(yùn)用學(xué)習(xí)的圖層知識，制作一幅宣傳海報(bào)。你可以加入自己的創(chuàng)意，讓更多的小動物到你的動物樂園來玩吧。

　　完成后保存為“動物樂園.jpg”文件到桌面。

　　小提示：

　　(1)旋轉(zhuǎn)圖層：“編輯”菜單→變換→……

　　(2)調(diào)整圖像大小：“編輯”菜單→自由變換

　　通過調(diào)整，圖像可以改變方向，改變大小，嘗試一下吧。&獨(dú)立完成：

　　☆☆☆☆☆

　　合作完成：

　　☆☆☆☆☆&]

　　這節(jié)課并沒有直接指出什么是圖層，怎么建立新圖層，而是設(shè)定了一個(gè)小的情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲绞放�比的故事中，幫著史努比整理雜亂無章的房間，在整理的過程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)物品都有一個(gè)單獨(dú)的名字，進(jìn)而得到圖層的概念和更立體形象的認(rèn)識。而且很多操作是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，參照學(xué)案中的提示，自己動手完成的，讓學(xué)生在操作的同時(shí)有了一種小小的滿足感和成就感。 　　能夠完成自學(xué)目標(biāo)的學(xué)生基本上都可以掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，在“小試身手”一欄中則是把學(xué)到的知識變成自己的知識運(yùn)用出來，進(jìn)一步完成了知識的理解和升華。雖然，操作的任務(wù)相同，但不同的學(xué)生做出來的效果不一樣，這也滿足了學(xué)生小小的優(yōu)越感，總覺得自己做的就是最好的，所有學(xué)生基本的要求就是達(dá)到這一模塊的學(xué)習(xí)。還有部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以來完成拓展提高。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想、暢談他們的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來創(chuàng)作作品，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識，并且在小組的互幫互助、互追互趕的氛圍中完成知識的掌握和升華。最后學(xué)生提交作品，并跟大家一起來欣賞優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生互評作品的優(yōu)缺點(diǎn)等。

　　可見，使用學(xué)案的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，一節(jié)課可以輕輕松松地上下來，既滿足了學(xué)生的心理，也達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

　　通過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)通過先讓學(xué)生自學(xué)，然后，通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與到課堂教學(xué)中，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能很好地取得教學(xué)效果。而且學(xué)案的使用也有很多好處，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性、自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動學(xué)生的非智力因素;有利于培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣;有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

　　綜上所述，學(xué)案的使用有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)課程實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是必要的、也是必須的。

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