數(shù)學(xué)教育學(xué)報最新期刊目錄

ICT賦能數(shù)學(xué)教育：全球?qū)嵺`探索之路行至何處——基于ICME-15 ICT研究的綜述————作者：戚艷興;李坤麗;熊斌;

摘要：第15屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME-15）于2024年7月在澳大利亞悉尼召開．通過梳理會議中信息與通信技術(shù)（ICT）相關(guān)的學(xué)術(shù)活動發(fā)現(xiàn)，目前ICT在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究展現(xiàn)出了全球化的趨勢，并呈現(xiàn)了研究主題多元、技術(shù)類型豐富、教育階段和數(shù)學(xué)內(nèi)容分布不均衡等宏觀特征．就不同主題而言，ICT呈現(xiàn)出了不同的賦能態(tài)勢：課堂教學(xué)中，研究重心從教師教學(xué)向?qū)W生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移；教師專業(yè)發(fā)展層面，研究聚焦于教師交流和知識提...

ICME-15之?dāng)?shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育專題研究綜述————作者：秦語真;劉思璐;鄒佳晨;汪曉勤;

摘要：作為數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的重點與熱點，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育亦是第十五屆國際數(shù)學(xué)教育大會的重要議題之一．通過對ICME-15中HPM相關(guān)學(xué)術(shù)報告的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段國際HPM研究有以下特點：重視理論框架、關(guān)注課例研究、弘揚傳統(tǒng)文化和注重專業(yè)發(fā)展．立足國際視角，為中國HPM研究發(fā)展提供4方面啟示：關(guān)注理論框架，強化實踐應(yīng)用；深化課例開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式；立足傳統(tǒng)文化，弘揚中國數(shù)學(xué)和重視專業(yè)發(fā)展，加強教師培訓(xùn)

第十一屆國際數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育會議綜述————作者：朱軼萱;汪曉勤;劉思璐;

摘要：第十一屆國際數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育會議（HPM-2024）于2024年7月1—5日在澳大利亞新南威爾士大學(xué)舉行．通過對會議內(nèi)容進行分析，總結(jié)出目前國際HPM領(lǐng)域的研究特點包括：利用數(shù)學(xué)原始史料、汲取多元文化養(yǎng)分、重視數(shù)學(xué)教育史、歷史與技術(shù)時空對話等，為中國開展HPM研究提供了如下啟示：立足中華傳統(tǒng)，樹立全球視野；依托歷史坐標(biāo)，揚帆技術(shù)彼岸；促進跨界融合，共話美好愿景

問題提出教學(xué)效果的測評————作者：蔡金法;李欣蓮;

摘要：問題提出既是教學(xué)目標(biāo)也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，其對于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特價值已成為廣泛共識．在實際數(shù)學(xué)課堂中，問題提出教學(xué)到底產(chǎn)生了怎樣的影響，則需要對其教學(xué)效果進行系統(tǒng)測評．本期“問題提出教學(xué)效果的測評”專欄共6篇文章，聚焦數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)對學(xué)生、教師、教學(xué)的影響．研究呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)設(shè)計及其改進路徑；從問題提出素養(yǎng)和問題提出認(rèn)知過程的角度嘗試對問題提出教學(xué)對學(xué)生的影...

初中生數(shù)學(xué)“問題提出”的認(rèn)知過程比較研究————作者：趙紫晶;陳算榮;蔡金法;

摘要：為深入洞悉初中生在不同任務(wù)情境下的問題提出認(rèn)知過程，研究隨機選取某初級中學(xué)中的130名八年級學(xué)生為測試對象，基于已開發(fā)的“問題提出表現(xiàn)測試卷”和已有評價框架對學(xué)生問題提出表現(xiàn)進行賦分．再根據(jù)總分結(jié)果從高到低，選擇前5名表現(xiàn)較好學(xué)生和后5名表現(xiàn)較差學(xué)生口語報告，并基于已有理論構(gòu)建出學(xué)生問題提出認(rèn)知過程的評價框架進行比較分析．研究發(fā)現(xiàn)：（1）多數(shù)被調(diào)查的八年級學(xué)生具有較好的問題提出表現(xiàn)，但其拓展性和創(chuàng)...

職前數(shù)學(xué)教師“問題提出”教學(xué)設(shè)計改進過程的個案研究————作者：龐佳;陳算榮;潘麗虹;蔡金法;

摘要：研究以“勾股定理的逆定理”一課為例，依據(jù)改進科學(xué)理論追蹤分析一位職前教師在“設(shè)計—討論或?qū)嵺`—反思—改進”循環(huán)中使用“問題提出”教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計與改進的過程，探究其面臨的挑戰(zhàn)、成長與心路變化．研究發(fā)現(xiàn)，該職前教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷探索、優(yōu)化和成熟3個階段，其教學(xué)行為與信念呈現(xiàn)出明顯的階段性特征．此外，指導(dǎo)者與職前教師的合作伙伴關(guān)系在幫助其克服教學(xué)挑戰(zhàn)與穩(wěn)定情感方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用

“問題提出”培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究————作者：蘇明宇;莫延安;劉啟蒙;蔡金法;

摘要：探討“問題提出”教師培訓(xùn)項目對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響．基于“問題提出”教師培訓(xùn)項目，研究分析其對教師教學(xué)研究成果和教學(xué)策略的具體影響．結(jié)果表明，系統(tǒng)的“問題提出”教師培訓(xùn)有助于促進教師的專業(yè)成長，教師參與培訓(xùn)的次數(shù)與其教學(xué)研究成果和教學(xué)策略的改進密切相關(guān)，整體趨勢上顯示出隨參訓(xùn)次數(shù)增多，教師的教學(xué)研究成果及教育策略不斷優(yōu)化，專業(yè)素養(yǎng)逐步成熟的特征，但在培訓(xùn)中期也存在培訓(xùn)效果“回落”的現(xiàn)象，表...

基于兩階段抽象的高中數(shù)學(xué)教材分析與啟示——以人教A版“導(dǎo)數(shù)的概念及其意義”為例————作者：唐恒鈞;蔣逸卿;鄭蓉蓉;

摘要：數(shù)學(xué)抽象的過程歷經(jīng)兩個階段，即基于現(xiàn)實的抽象和基于邏輯的抽象．為了解數(shù)學(xué)教材中對數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的處理，以人教A版數(shù)學(xué)教科書“導(dǎo)數(shù)的概念及其意義”為例，按照兩階段抽象理論框架進行分析，提出教材編寫時需要充分重視實例問題的質(zhì)量與數(shù)量，關(guān)注兩階段抽象的同步關(guān)聯(lián)，把握同類事物的共相、明晰相似事物的異相等建議

基于問題解決的初中生創(chuàng)造力評測研究————作者：陳軼;嚴(yán)媛;魯小莉;

摘要：選擇3個幾何多解答任務(wù)，調(diào)查了上海某中學(xué)九年級學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)以及創(chuàng)造力表現(xiàn)與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系．研究首先比較了學(xué)生解答空間與專家解答空間的差異，其次從流暢性、靈活性和原創(chuàng)性3個維度考察學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的整體表現(xiàn)，最后分析了學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)考試成績與其創(chuàng)造力表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性．研究表明學(xué)生的解答空間與專家解答空間的區(qū)別在于，專家解答空間能夠提出超出九年級學(xué)生知識范圍的解答．九年級學(xué)生的在解決幾何領(lǐng)域的多...

數(shù)學(xué)教學(xué)中真實情境的設(shè)計：認(rèn)知轉(zhuǎn)向及其教學(xué)意蘊————作者：張晶;夏小剛;范業(yè)婷;石義娜;

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，凸顯了真實情境對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用．通過回歸數(shù)學(xué)教學(xué)中真實情境概念的原發(fā)語境，梳理真實情境概念的歷史脈絡(luò)，分析真實情境概念的內(nèi)涵要義，闡釋核心素養(yǎng)下真實情境設(shè)計觀在認(rèn)知理念、邏輯起點、教學(xué)關(guān)注等方面的認(rèn)知轉(zhuǎn)向，進而對真實情境設(shè)計的基本原則和策略展開思考

課程改革背景下西藏初中數(shù)學(xué)教師信念與課堂教學(xué)實踐的關(guān)系研究————作者：桑比東周;宋乃慶;陳婷;

摘要：教師信念與課堂教學(xué)實踐是影響西藏學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素．以西藏216名初中數(shù)學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和非結(jié)構(gòu)化訪談等方法研究了西藏初中數(shù)學(xué)教師信念、課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀以及二者之間的關(guān)系．結(jié)果表明：第一，西藏初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)持有靜態(tài)取向的混合信念，對數(shù)學(xué)教與學(xué)持有建構(gòu)主義信念；第二，教師在課堂中傾向于采用探究取向的混合教學(xué)法；第三，教師信念與課堂教學(xué)實踐之間呈顯著相關(guān)，且互相具有顯著預(yù)...

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出素養(yǎng)測評指標(biāo)體系構(gòu)建研究————作者：劉彩霞;宋乃慶;蔡金法;

摘要：培養(yǎng)“四能”和發(fā)展核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)．問題提出作為“四能”之一，在教育目標(biāo)中不僅被視為一種高階思維活動，也是體現(xiàn)核心素養(yǎng)中批判性和創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵．研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出素養(yǎng)，對于理解和提升學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性和批判性思維具有重要意義．借鑒教育測評相關(guān)研究中測評指標(biāo)體系構(gòu)建的思路，通過德爾菲法、層次分析法與熵值法，構(gòu)建了包含數(shù)學(xué)問題提出的知識、技能和情感3個一級指標(biāo)、下設(shè)12個...

問題提出融入“簡易方程”單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究————作者：徐紅;陳算榮;蔡金法;

摘要：選取一位具有良好問題提出教學(xué)知識和經(jīng)驗的教師，依據(jù)問題提出教學(xué)理論和單元教學(xué)設(shè)計理論，對人教版小學(xué)五年級“簡易方程”章節(jié)，進行將問題提出融入單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究．教師以問題提出的方式，依據(jù)單元中的具體內(nèi)容，對本單元的每一課進行了教學(xué)設(shè)計．在融合問題提出的單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、開發(fā)設(shè)計、教學(xué)實施、評估反饋以及完善設(shè)計等階段．構(gòu)建了將問題提出融入單元教學(xué)設(shè)計的基本框架，全面展示“簡易...

“問題提出”單元教學(xué)對學(xué)生與教師的影響————作者：陳算榮;徐紅;蔡金法;

摘要：為評估“問題提出”單元教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師成長的影響，研究選取了一位經(jīng)驗型教師及其32名五年級學(xué)生作為研究對象．該教師在研究組的指導(dǎo)下，對單元內(nèi)容進行了整體規(guī)劃與設(shè)計，實施了10課時的問題提出教學(xué)．研究通過精心設(shè)計的前、后測試題，包括簡述題、計算題和應(yīng)用題，及對教師實踐體驗的訪談來評估效果．結(jié)果顯示：該教學(xué)方法有效提升了學(xué)生對代數(shù)式的理解，減少了對算術(shù)思維的依賴，提高了解題正確率；學(xué)生更敢于用...

中國小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教材中的推理與證明————作者：徐彥輝;鄭安妮;

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中強調(diào)了推理與證明在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性．應(yīng)用Bieda等人的推理與證明任務(wù)分析框架，分析了人教版、北師大版、蘇教版六年級教材中的推理與證明任務(wù)．研究發(fā)現(xiàn)：3版教材中的推理與證明任務(wù)較少，平均占比為15.21%．通過對題目設(shè)計目的和類型的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材試題在推理與證明活動的種類及在教材中所處的位置上存在差異，敘事部分和習(xí)題部分比其它部分的推理證明任務(wù)更多...

從“整合”走向“融合”——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》信息技術(shù)應(yīng)用新變化————作者：劉錦;王賽;王振平;

摘要：教育信息化的發(fā)展，推動了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課標(biāo)進一步的融合．研究采用內(nèi)容分析法，對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》涉及信息技術(shù)的內(nèi)容進行編碼，通過定量、定性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，2022版課標(biāo)注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的融合，在編排結(jié)構(gòu)上信息技術(shù)出現(xiàn)的頻率發(fā)生變化，分布更廣泛；在內(nèi)容表述上拓展了融合的深度與廣度，以促進課程的變革；在目標(biāo)要求上對信息技術(shù)的要求更加明...

國外對學(xué)生積極數(shù)學(xué)身份及其培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及啟示————作者：張曉貴;

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)身份是數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一．研究首先梳理了國外學(xué)者對于學(xué)生積極數(shù)學(xué)身份概念的研究，然后從構(gòu)建有助于學(xué)生積極數(shù)學(xué)身份的數(shù)學(xué)課堂文化、進行有助于學(xué)生積極數(shù)學(xué)身份形成的課堂教學(xué)、給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮的機會3個方面，對培養(yǎng)學(xué)生積極數(shù)學(xué)身份的相關(guān)研究進行了介紹，最后分析了以上的研究對中國數(shù)學(xué)教育研究和數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來的啟示

“數(shù)學(xué)問題提出”的三種教學(xué)形態(tài)：比較與分析————作者：鄭毓信;

摘要：“問題引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)”“生問課堂”與“數(shù)學(xué)問題提出研究”是“數(shù)學(xué)問題提出”的3種不同教學(xué)形態(tài)．由比較分析可以清楚認(rèn)識它們的各自特征與主要優(yōu)缺點，什么又可被看成這方面研究工作的主要方向，包括堅持“放眼世界，立足本土”這一基本立場，以及努力做好理論研究與實際教學(xué)工作之間密切聯(lián)系的重要性

國際視野下中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接的研究述評————作者：李娜;吳盛棋;張瀅;李波;

摘要：數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育者一直以來都高度關(guān)注中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接問題．這主要表現(xiàn)在兩方面：大學(xué)新生如何在教師的幫助下，實現(xiàn)從高中數(shù)學(xué)思維向大學(xué)數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變；以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是新手教師，如何將高等數(shù)學(xué)思維滲透到日常教學(xué)中．近年來，國內(nèi)外學(xué)者對上述問題進行了深入研究．通過梳理國際上有影響力的文獻發(fā)現(xiàn)，造成中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接不良的主要原因有：中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)概念的界定方式存在差異；學(xué)生的數(shù)學(xué)演...

民族地區(qū)職前教師數(shù)學(xué)焦慮與教師效能感的關(guān)系——數(shù)學(xué)教學(xué)焦慮的中介作用————作者：張靜;周玉;敬濱;羅朝陽;馬紅亮;

摘要：教師效能感是教師在組織和實施教育活動中的主觀判斷和信心，對教師的教學(xué)表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性作用．為深入探討民族地區(qū)職前教師數(shù)學(xué)焦慮與教師效能感的關(guān)系，以及數(shù)學(xué)教學(xué)焦慮的中介作用，對新疆3所不同層次師范院校的1 153名職前數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查．結(jié)果發(fā)現(xiàn)：民族地區(qū)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)焦慮不能直接預(yù)測教師效能感，但可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)焦慮間接影響其教師效能感；進一步的分析顯示，數(shù)學(xué)焦慮能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)焦慮中的...

　　數(shù)學(xué)教育學(xué)報來自網(wǎng)友的投稿評論：

• zhaohhhh

  投稿4個月告之進入終審 第四個月直接拒稿 拒稿理由就是不太清晰 極其籠統(tǒng)的理由

  2023-10-20 17:36
• 畫個圈圈兜住幸福

  各位老師，這個期刊一般多久有回復(fù)呀？

  2022-04-22 09:56

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