當(dāng)代教育科學(xué)最新期刊目錄

學(xué)校勞動(dòng)課程的教育規(guī)定性及其實(shí)現(xiàn)————作者：張姜坤;李云;

摘要：勞動(dòng)課程不僅表現(xiàn)出不同于其他課程的特殊性與相對(duì)性，而且具有與其他課程的共通性與共同性，即學(xué)校勞動(dòng)課程亦是一種教育性存在。基于教育性“看”學(xué)校勞動(dòng)課程，意味著我們需要超越當(dāng)前對(duì)“勞動(dòng)”的過度關(guān)注與重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校勞動(dòng)課程“成人”這一根本價(jià)值遵循，以及明確“勞動(dòng)”必然需要通過課程方案呈現(xiàn)出來這一形式規(guī)定。前者是學(xué)校勞動(dòng)課程目的的教育規(guī)定性，后者則是學(xué)校勞動(dòng)課程形式的教育規(guī)定性。學(xué)校勞動(dòng)課程的目的與形式...

教育研究“西方中心主義”的批判與超越————作者：靖東閣;

摘要：受西方教育研究邏輯和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的裹挾，當(dāng)前我國的教育研究陷入“西方中心主義”危機(jī)。教育研究“西方中心主義”表現(xiàn)為移植西方教育學(xué)概念和理論、模仿西方教育研究范式和學(xué)術(shù)表述方式、對(duì)接西方學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在方法論上陷入信奉西方普世主義、認(rèn)同“均值人”假設(shè)、追求科學(xué)客觀主義的偏誤。教育研究“西方中心主義”忽視了對(duì)中國教育問題的觀照，有必要對(duì)其進(jìn)行反思與批判，移植西方所謂“科學(xué)”“中立”的研究方法并不能保證研究的客...

教勞結(jié)合與勞動(dòng)教育的差異辨析及其實(shí)踐意義————作者：歐陽廣敏;班建武;

摘要：教勞結(jié)合與勞動(dòng)教育都是我國教育方針中的重要內(nèi)容，且都與“勞動(dòng)”有密切聯(lián)系。但二者也存在諸多差異：從目標(biāo)看，教勞結(jié)合直接面對(duì)的是機(jī)器大生產(chǎn)背景下工人階級(jí)及其子女的教育問題，其所要解決的根本問題是人的片面發(fā)展；勞動(dòng)教育則主要針對(duì)一些青少年不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，其主要目標(biāo)是著力提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。從屬性看，教勞結(jié)合本質(zhì)上是一種社會(huì)事實(shí)，是現(xiàn)代教育的基本原則，廣泛存在于現(xiàn)代教育之中；而...

家庭資本結(jié)構(gòu)會(huì)影響小學(xué)生勞動(dòng)積極性嗎——基于全國小學(xué)生勞動(dòng)觀念調(diào)查數(shù)據(jù)的分析————作者：曾妮;王書凝;梁銘軒;

摘要：研究使用全國23389份小學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用有序Logit模型和二元Logit模型分析“低經(jīng)濟(jì)-低文化”“低經(jīng)濟(jì)-高文化”“高經(jīng)濟(jì)-低文化”和“高經(jīng)濟(jì)-高文化”四種家庭資本結(jié)構(gòu)類型對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)積極性的影響。研究發(fā)現(xiàn)，家庭資本結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)積極性具有顯著影響：家庭資本結(jié)構(gòu)為“雙高”的小學(xué)生勞動(dòng)積極性最高，其次是“高經(jīng)濟(jì)-低文化”群體和“雙低”群體，勞動(dòng)積極性表現(xiàn)最弱的是“低經(jīng)濟(jì)-高文化”群體...

高中生同伴群體間地位分化的質(zhì)性研究：區(qū)隔理論的視角————作者：陳凌岳;楚江亭;

摘要：學(xué)生同伴群體是影響教育過程公平的重要因素。以布迪厄的區(qū)隔理論為視角，使用“場域—資本—慣習(xí)”的分析框架對(duì)21名高中生及3名教師進(jìn)行質(zhì)性研究后發(fā)現(xiàn)，在以文化資本為核心符號(hào)的“學(xué)業(yè)競技場”、以社會(huì)資本為核心符號(hào)的“課余活動(dòng)場”和以家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本為核心符號(hào)的“家校聯(lián)動(dòng)場”中，形成了學(xué)業(yè)區(qū)隔、聲望區(qū)隔與家境區(qū)隔三種高中生同伴群體間的地位分化現(xiàn)象，而分化后的同伴群體行動(dòng)，又存在進(jìn)一步再生產(chǎn)這些場域結(jié)...

科學(xué)論證教學(xué)：樣態(tài)表征、設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐策略————作者：王明娣;胡潤航;

摘要：科學(xué)論證教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。面對(duì)教師科學(xué)論證教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展受阻的實(shí)踐困境，本研究從知識(shí)深度理解與高階思維躍遷、個(gè)體勞動(dòng)與社會(huì)協(xié)商的系統(tǒng)性知識(shí)生產(chǎn)、從態(tài)度培養(yǎng)到身份認(rèn)同演進(jìn)三個(gè)方面勾勒了科學(xué)論證教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)；然后引入深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建包含目標(biāo)層、核心層、行為層與基礎(chǔ)層的“四層聯(lián)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并按照主題單元、問題情境、論證鏈、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體的操作流...

教育計(jì)劃的限度——基于雅思貝爾斯的視角————作者：李長偉;嚴(yán)中然;

摘要：教育計(jì)劃是必要的，但也是有限度的。基于對(duì)教育計(jì)劃之限度的意識(shí)，德國的教育哲學(xué)家雅思貝爾斯批評(píng)了三類越界的教育計(jì)劃，即通盤的教育計(jì)劃、全面支配下的教育計(jì)劃、科學(xué)的教育計(jì)劃。這三類計(jì)劃被他歸類為非自由世界的教育計(jì)劃。與之相對(duì)，自由世界中存在有限度的教育計(jì)劃，這包括個(gè)別教育計(jì)劃以及間接性教育計(jì)劃。不過，自由世界的教育計(jì)劃并不安全和穩(wěn)固，教育者要充分地認(rèn)識(shí)到人的不可制造性和理性的自由，同時(shí)，面對(duì)教育計(jì)劃需...

《當(dāng)代教育科學(xué)》來稿格式規(guī)范

摘要：<正>為保證現(xiàn)代學(xué)術(shù)期刊編排的規(guī)范化，便于文獻(xiàn)檢索與評(píng)價(jià)，也使您的稿件能夠盡快進(jìn)入審編程序，來稿須符合以下要求：1.文章題目：來稿需提供中、英文文章題目。題名應(yīng)言簡意賅、概括文章要旨，一般不超過20個(gè)漢字，必要時(shí)可添加副標(biāo)題。2.作者簡介：作者簡介放在摘要和關(guān)鍵詞之后，并按以下順序介紹：姓名、單位、職稱、學(xué)位、郵編。作者還應(yīng)在文章末尾注明詳細(xì)的通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等信息

課例研究何以有效——兼論教師知識(shí)的默會(huì)性————作者：王曉莉;馮文靜;

摘要：教育改革持續(xù)推進(jìn)，要求變革課堂層面教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課例研究是教師提升課堂教學(xué)水平的重要培訓(xùn)方式。然而，課例研究得以有效的機(jī)制究竟是什么，教師在課例研究中又是如何展開學(xué)習(xí)的，其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是什么，這些都是需要持續(xù)深入揭示的理論問題。從默會(huì)知識(shí)論的視角出發(fā)，在名師工作室這一場域中探析教師課例研究的過程，揭示出教師以課例為基點(diǎn)，運(yùn)用范例推理、親知實(shí)踐、輔助項(xiàng)與焦點(diǎn)項(xiàng)的整合這三種默會(huì)認(rèn)知方式展開...

信息技術(shù)背景下科學(xué)知識(shí)教學(xué)的迷失與重構(gòu)————作者：敖峰;

摘要：在運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情形來合理選擇，以更好地契合科學(xué)知識(shí)的相關(guān)屬性。科學(xué)知識(shí)至少有三重屬性：從內(nèi)容來看，科學(xué)知識(shí)是一種客觀性知識(shí)；從方法來看，科學(xué)知識(shí)是一種實(shí)證性知識(shí)；從旨趣來看，科學(xué)知識(shí)是一種理性化知識(shí)。信息技術(shù)的不當(dāng)運(yùn)用使得科學(xué)知識(shí)教學(xué)存在著種種迷失，主要表現(xiàn)為：客觀內(nèi)容的影像化、實(shí)證方法的替代化、理性旨趣的娛樂化。重構(gòu)科學(xué)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)虛實(shí)技術(shù)融生，習(xí)得客觀知識(shí)；用技術(shù)于...

游戲功能論視角下教師數(shù)字素養(yǎng)培育的路徑創(chuàng)新研究————作者：林可;劉夢(mèng)霏;

摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育現(xiàn)代化發(fā)展與教育強(qiáng)國建設(shè)的題中之義。采用游戲功能論視角，聚焦數(shù)字游戲的正向功能，充分挖掘和利用數(shù)字游戲媒介的育人功能，或可創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑。在載體層面，應(yīng)引導(dǎo)教師重新審思數(shù)字游戲的前沿科技屬性、正向社會(huì)價(jià)值和教育創(chuàng)新活力。在理念層面，應(yīng)將“游戲素養(yǎng)”視為教師數(shù)字素養(yǎng)的表征之一，向教師闡釋數(shù)字游戲助力其數(shù)字素養(yǎng)提升的可能性，即：以“游戲賦義”激發(fā)數(shù)字化意識(shí)，...

論規(guī)范使用中小學(xué)教材的實(shí)踐邏輯及其路徑————作者：劉旭東;

摘要：教材的規(guī)范使用是育人的要求和國家意志的體現(xiàn)，是高質(zhì)量教學(xué)的基本依據(jù)，也是推動(dòng)教學(xué)變革的依據(jù)，在教學(xué)變革和教師發(fā)展中發(fā)揮著支架作用。教材使用為教學(xué)活動(dòng)的順利展開提供學(xué)術(shù)路線，為教學(xué)活動(dòng)劃定邊界和范圍，并設(shè)定了教師發(fā)展的方向。規(guī)范使用中小學(xué)教材是從根本上確保教材的意識(shí)形態(tài)性和教材知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性、維護(hù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，以及順利推進(jìn)課程改革和教師發(fā)展的需要。教材是課程的文本載體，規(guī)范使用教材是課程改...

知識(shí)發(fā)生學(xué)視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：理論框架與實(shí)施策略————作者：卓曉孟;

摘要：當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識(shí)綜合“靜態(tài)化”，包括課程的內(nèi)容綜合與系統(tǒng)綜合的割裂、“知用一體”綜合視域的縮短，以及缺失綜合認(rèn)知的進(jìn)階性和復(fù)雜性。從知識(shí)發(fā)生學(xué)視角講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)科課程，由內(nèi)容整合轉(zhuǎn)向課程系統(tǒng)整合，以“重要觀念”為基點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科整合，以及以選擇、轉(zhuǎn)化與建構(gòu)為邏輯實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人格整合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架包含以主題和觀念統(tǒng)整跨學(xué)科知識(shí)、通過跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)問題解決模型、以課...

中小學(xué)師德建設(shè)專業(yè)化診斷及實(shí)踐改進(jìn)研究————作者：蔡辰梅;詹謹(jǐn)蔚;劉華杰;

摘要：師德建設(shè)的既有研究主要關(guān)注宏觀層面的政策規(guī)約和微觀層面的個(gè)體修養(yǎng)，對(duì)于作為中觀領(lǐng)域核心實(shí)踐單元的學(xué)校組織則缺乏深入探究。基于學(xué)校組織這一關(guān)鍵主體，本研究以專業(yè)化水平為觀測點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)師德建設(shè)進(jìn)行診斷研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校師德建設(shè)呈現(xiàn)籮筐泛化型、任務(wù)替代型、間接滲透型以及專業(yè)驅(qū)動(dòng)型等差異化類型，在專業(yè)化譜系上體現(xiàn)了師德建設(shè)從盲目被動(dòng)走向自覺和專業(yè)。在價(jià)值層面上，師德建設(shè)體現(xiàn)為“對(duì)教師”和“為教師”兩種...

倫理規(guī)訓(xùn)到德性共生：兒童群像重構(gòu)與教育范式轉(zhuǎn)型————作者：王亞晶;

摘要：兒童群像具有社會(huì)建構(gòu)性與文化生成性，其建構(gòu)與生成反映了社會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知與期待，影響兒童精神品質(zhì)的塑造與發(fā)展。以時(shí)代變遷為主線，基于文化教育學(xué)視角考察兒童群像可知，中國古代以儒家文化為根基的傳統(tǒng)文化對(duì)兒童開展的是“倫理之教”，兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力受到壓制。“五四新文化運(yùn)動(dòng)”重構(gòu)了近現(xiàn)代文化價(jià)值坐標(biāo)，“人的重新發(fā)現(xiàn)”促使兒童觀發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，知識(shí)分子呼吁解放兒童，發(fā)出“救救孩子”的時(shí)代吶喊，在推動(dòng)傳統(tǒng)“...

身體主體性的缺失與重構(gòu)——基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的視角————作者：牛寶榮;

摘要：主體性不只體現(xiàn)在純粹意識(shí)層面的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更表現(xiàn)為整全身體的自主能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)造。身體主體性是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)和創(chuàng)造性實(shí)踐的“原力”，是發(fā)展個(gè)體創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育長期存在忽視身體主體性的頑疾，不僅造成了身體的被動(dòng)化、邊緣化、抽象化以及片面化發(fā)展，還削弱了學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立人格，束縛了學(xué)生直覺、想象與靈感的發(fā)展，限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造潛能的發(fā)展。身體主體性的重構(gòu)需要完...

技術(shù)性教學(xué)批判及教學(xué)行動(dòng)邏輯的回歸————作者：蹇軼;李瑞娜;陳得軍;

摘要：審視教育的技術(shù)性實(shí)踐，并不僅僅是批判教學(xué)中對(duì)于技術(shù)的機(jī)械應(yīng)用，更重要的是反思技術(shù)性教學(xué)的機(jī)械性、控制性和效率主義傾向。技術(shù)性教學(xué)導(dǎo)致了教育目標(biāo)的功利化和平庸化、教育過程的壓迫性和控制性、教育主體的孤立化和隔離化。以效率主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)性教學(xué)用行為邏輯取代了行動(dòng)邏輯，加劇了技術(shù)性教學(xué)的危害。超越技術(shù)性教學(xué)，需要回歸教學(xué)的行動(dòng)邏輯，保持教學(xué)的開放性，追求教育的卓越性

知以成志：教學(xué)過程中的理想信念培育————作者：王蘇丫;劉長海;

摘要：知識(shí)與理想信念問題，是學(xué)校教育的核心議題。理想信念觸及知識(shí)本質(zhì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義，在教學(xué)過程中培育理想信念、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理想信念意蘊(yùn)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的方法論和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就何以必要而言，應(yīng)然期待和實(shí)然境遇的雙重驅(qū)動(dòng)、理性本質(zhì)和知識(shí)目的的雙重確認(rèn)、理論深化與素養(yǎng)導(dǎo)向的雙向牽引，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理想信念意蘊(yùn)提供正當(dāng)依據(jù)。就何以可能而論，知識(shí)內(nèi)在包含理想信念的維度，能為理想信...

《當(dāng)代教育科學(xué)》來稿格式規(guī)范

摘要：<正>為保證現(xiàn)代學(xué)術(shù)期刊編排的規(guī)范化，便于文獻(xiàn)檢索與評(píng)價(jià)，也使您的稿件能夠盡快進(jìn)入審編程序，來稿須符合以下要求：1.文章題目：來稿需提供中、英文文章題目。題名應(yīng)言簡意賅、概括文章要旨，一般不超過20個(gè)漢字，必要時(shí)可添加副標(biāo)題。2.作者簡介：作者簡介放在摘要和關(guān)鍵詞之后，并按以下順序介紹：姓名、單位、職稱、學(xué)位、郵編。作者還應(yīng)在文章末尾注明詳細(xì)的通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等信息。3.摘...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系辨識(shí)————作者：潘洪建;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生成長的基本途徑，二者存在相通之處，有著共同的旨趣與追求，均關(guān)注綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但二者也有明顯差別，其主要表現(xiàn)為：在目標(biāo)追求上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在內(nèi)容選擇和組織上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于學(xué)科，學(xué)科融合有邊界，而綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)科，學(xué)科融合無邊界；在學(xué)習(xí)方式上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)踐，做中學(xué)新知，...

　　當(dāng)代教育科學(xué)來自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 畫個(gè)圈圈兜住幸福

  9.21投稿，當(dāng)天過初審，10.3過了二審，目前估計(jì)在準(zhǔn)備外審，后續(xù)還不知道，但我看網(wǎng)上評(píng)論審稿速度還不錯(cuò)。有無經(jīng)歷后續(xù)階段的大佬，分享下經(jīng)驗(yàn)呀

  2024-10-10 00:28
• 奔跑的辣椒醬

  1月4日投稿，1月8日通過初審，1月9日二審拒稿，理由文章不屬于本期刊刊發(fā)范圍，我寫的是高教方面的，一看他們期刊確實(shí)好像刊的都是基礎(chǔ)教育方面的

  2024-01-10 14:33
• zhaohhhh

  審稿速度快，只用了兩天時(shí)間就退稿了，不管文章質(zhì)量如何，至少不耽誤事，可以投投試試

  2023-11-19 14:25
• zhaohhhh

  投稿5天后拒稿，比很多期刊拖幾個(gè)月沒回復(fù)好多了，覺得是負(fù)責(zé)任的期刊。 期刊整體質(zhì)量還不錯(cuò)。 教育教學(xué)類主題的論文可以投稿。

  2023-10-05 09:30
• 奔跑的辣椒醬

  審稿速度快，只用了兩天時(shí)間就退稿了，不管文章質(zhì)量如何，至少不耽誤事，可以投投試試

  2023-08-26 09:17

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