中學(xué)生物教學(xué)最新期刊目錄

“生物大分子”概念在高中生物學(xué)教材中的演變————作者：閆莉婕;

摘要：通過(guò)比較人教版、浙教版、北師大版、滬科教版、蘇科版、滬科技版6個(gè)不同版本高中生物學(xué)新、舊教材對(duì)生物大分子描述的變化,整理歸納生物大分子的劃分依據(jù),幫助學(xué)生理解生物大分子的概念,以期為一線教師開展教學(xué)提供參考

高中生物學(xué)課堂融入愛(ài)國(guó)主義教育的教學(xué)策略————作者：王能歡;劉玉萍;蘇旭;孔繁君;

摘要：從新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)涵和特征入手,結(jié)合高中生愛(ài)國(guó)特點(diǎn)及生物學(xué)核心素養(yǎng)要求,創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育的融合策略。依據(jù)新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育的時(shí)代性與發(fā)展性特點(diǎn),將其分為情感教育、認(rèn)知教育、意志教育3個(gè)方面。建議教師深挖教材科技素材,滲透愛(ài)國(guó)情感;創(chuàng)設(shè)主題教育活動(dòng),提升愛(ài)國(guó)認(rèn)知;設(shè)置開放性作業(yè),強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意志

高中生物學(xué)教學(xué)中滲透課程思政的路徑探賾————作者：仇以亮;

摘要：基于高中生物學(xué)教學(xué)獨(dú)特的學(xué)科教育價(jià)值,提出課堂教學(xué)中滲透課程思政的路徑,即以榜樣力量開展愛(ài)國(guó)主義教育、以辯論賽落實(shí)唯物辯證教育、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)生態(tài)文明教育、以角色代入踐行生命教育、依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科研精神,以及圍繞植物栽培培養(yǎng)珍愛(ài)生命意識(shí)、圍繞營(yíng)養(yǎng)攝入培養(yǎng)健康生活態(tài)度、圍繞環(huán)境質(zhì)量調(diào)查培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)等課外實(shí)踐中的思政教育滲透路徑,賦能學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更好地落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)

“雙碳”視域下發(fā)展學(xué)生生態(tài)文明觀的教材內(nèi)容分析——以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2為例————作者：金矢;張俞;江大龍;

摘要：“雙碳”事關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和人類社會(huì)發(fā)展,契合高中生物學(xué)教學(xué)。以人教版選擇性必修2為例,從生命觀、自然觀、發(fā)展觀3個(gè)維度對(duì)高中生物學(xué)教材中可融入“雙碳”理念的內(nèi)容進(jìn)行分析,并提出教學(xué)實(shí)施策略,以期更好地發(fā)展學(xué)生的生態(tài)文明觀,落實(shí)“雙碳”理念,培養(yǎng)新時(shí)代的“雙碳”人才

生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的生成路徑與實(shí)踐策略————作者：李寧;劉毅瑋;李秋石;

摘要：深度學(xué)習(xí)與科學(xué)教育和生物學(xué)核心素養(yǎng)培育關(guān)系密切。生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注認(rèn)知深度,還要重視投入深度和發(fā)展深度。生物學(xué)課堂全景中深度學(xué)習(xí)發(fā)軔于深度的學(xué)習(xí)觀、根植于深度的學(xué)習(xí)方式、催化于深度的課堂感知、調(diào)控于深度的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師可從觀念、教法、資源、評(píng)價(jià)等視角,通過(guò)課堂創(chuàng)生、方法探索、內(nèi)容整合和指標(biāo)構(gòu)建等方法開展深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)理念下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索————作者：何湛芝;

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理念,分析實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)的意義,并以豬心解剖實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為案例,進(jìn)一步剖析生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及其影響因素,從而幫助教師提升實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力,更好地引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

基于生活資源的生物學(xué)課外探究————作者：林豐開;

摘要：生活資源能為學(xué)生的課外科學(xué)探究提供良好素材。以校園植物桑寄生相關(guān)探究為例,旨在說(shuō)明利用生活資源開展課外探究活動(dòng)中,好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣,探索性活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,分組合作探究能激活學(xué)生原有生物學(xué)知識(shí),克服困難與挫折能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

基于思維可視化的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)————作者：孟宛螢;楊秀梅;

摘要：基于思維可視化的學(xué)習(xí)任務(wù)表征設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程,可視化的學(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)深度互動(dòng)過(guò)程中內(nèi)隱的思維過(guò)程通過(guò)“繪、說(shuō)、做”等可感知、可評(píng)價(jià)的可視化表征外顯出來(lái),學(xué)生的思維也在對(duì)表征進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的過(guò)程中被引向深入。基于思維可視化的學(xué)習(xí)任務(wù)表征設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生思維、教師專業(yè)能力、課堂教學(xué)效能具有重要價(jià)值

生物學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”為例————作者：程衛(wèi)琴;張宏建;

摘要：圍繞“發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)模化生產(chǎn)對(duì)人類有用的產(chǎn)品”這一大概念,將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐深度融合,把學(xué)生的真實(shí)生活和學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái),通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作開展探究,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生,從而為一線教師在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供理論參考

“三新”模式下的高中生物學(xué)教學(xué)策略研究————作者：李代學(xué);

摘要：對(duì)“三新”模式、“雙減”政策背景下的高考命題趨勢(shì)和高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,指出當(dāng)前教學(xué)存在的教學(xué)觀念不完善、教師創(chuàng)新能力不足、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,提出樹立立德樹人和以學(xué)生為本的育人觀念,創(chuàng)新啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法,以及提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)高效作業(yè)等針對(duì)性策略,以期增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教具制作與應(yīng)用————作者：朱衛(wèi)家;劉敏;

摘要：從常見的仿真類、模擬類、改進(jìn)類及生態(tài)免疫領(lǐng)域4個(gè)角度,舉例說(shuō)明自制教具對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。通過(guò)制作生物學(xué)部分教具應(yīng)用于課堂教學(xué),積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑,彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源的局限,為一線生物學(xué)教師提供參考

借助高考真題打造高效課堂——以“基因工程的基本操作程序”為例————作者：張國(guó)東;

摘要：以“基因工程的基本操作程序”一節(jié)教學(xué)為例,充分利用高考真題,挖掘其中的潛在價(jià)值,提出“點(diǎn)亮導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn),提高課堂反饋實(shí)效”的教學(xué)策略,打造高效課堂,實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的新授課與一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)比較研究——以“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”第2課時(shí)為例————作者：鄧娟;李曉婷;楊四六;

摘要：新授課與一輪復(fù)習(xí)課具有一定的統(tǒng)一性,但二者又有所區(qū)別。新授課更多圍繞某單一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,注重生物學(xué)概念的主動(dòng)構(gòu)建、多角度分析與研究。而一輪復(fù)習(xí)課則側(cè)重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行喚醒、概括、總結(jié),提升學(xué)生的思維和能力。以“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”第2課時(shí)為例,從教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、思維水平4個(gè)方面,對(duì)新授課與一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)進(jìn)行比較

新課改背景下過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用————作者：李凱;劉文婷;席有威;

摘要：結(jié)合過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)的概念,從課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)、形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)反饋5個(gè)方面,探索過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。根據(jù)案例分析其實(shí)踐效果發(fā)現(xiàn),過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升教師的教學(xué)水平。該評(píng)價(jià)方式對(duì)中學(xué)教育質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值,建議進(jìn)一步推廣應(yīng)用,并加強(qiáng)與國(guó)際評(píng)價(jià)體系的對(duì)接,以期為中...

高中生物學(xué)教學(xué)中滲透“健康素養(yǎng)”的教育實(shí)踐研究——以《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例————作者：付家敏;張勇明;

摘要：闡述高中生物學(xué)教學(xué)中提升高中生健康素養(yǎng)的重要性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)高中生整體健康素養(yǎng)水平較高,但對(duì)《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的健康素養(yǎng)知識(shí)掌握程度較低,學(xué)生家長(zhǎng)整體的健康素養(yǎng)水平略低于全國(guó)平均值,且不同居住地的家長(zhǎng)存在差異。采用STSE教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式,開展多種親子共學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng),后測(cè)發(fā)現(xiàn)4種方式能顯著提升學(xué)生及家長(zhǎng)的健康素養(yǎng)水平

中馬高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究——以課程目標(biāo)與課程內(nèi)容為例————作者：康利梅;蔣世祿;黃曉揚(yáng);王龍;

摘要：采用比較法對(duì)中國(guó)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》和馬來(lái)西亞《華文獨(dú)立高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2013年版2019年修訂)》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了研究,研究結(jié)果表明,兩國(guó)高中生物學(xué)課程在課程目標(biāo)的維度與內(nèi)涵,課程內(nèi)容的主題、要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差異。基于比較研究的結(jié)果,提出針對(duì)中國(guó)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)建議及教學(xué)建議

新議生物學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)思路————作者：殷俊才;

摘要：新課程的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用。對(duì)于如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生在激情中成功探索新知,提出3點(diǎn)建議:理論知識(shí)的存在由于進(jìn)步,修正源于局限;通過(guò)起點(diǎn)與終點(diǎn)的關(guān)系,探究變化過(guò)程;探究現(xiàn)象的本質(zhì)屬性思路,以期為一線教師提供參考

蛋白質(zhì)相互作用的五種研究技術(shù)————作者：孔瑋;

摘要：通過(guò)分析和介紹生物學(xué)試題中出現(xiàn)的免疫共沉淀、Pull-down、酵母雙雜交、雙分子熒光互補(bǔ)、熒光素酶互補(bǔ)成像實(shí)驗(yàn)5種常用蛋白質(zhì)相互作用技術(shù)的原理以及案例,拓展學(xué)生知識(shí)面,豐富教學(xué)素材

核心素養(yǎng)視域下的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)——以“表觀遺傳”為例————作者：余春權(quán);茶增麗;王玉娟;

摘要：新課改背景下,如何有效實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是一線教師亟待解決的問(wèn)題,以人教版高中生物學(xué)教材中“表觀遺傳”教學(xué)為例,結(jié)合多種基于真實(shí)情境的文本資料,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的分析、推理、歸納、建模、探究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),自主揭示表觀遺傳規(guī)律,并嘗試運(yùn)用表觀遺傳規(guī)律解釋生命現(xiàn)象,從而認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念和科學(xué)本質(zhì)觀,培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,確立愛(ài)護(hù)環(huán)境、健康生活的態(tài)度

智慧教育模式下的跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例————作者：汪富霞;趙桂霞;

摘要：以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例,探討了智慧教育模式下生物學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)視頻“DNA親子鑒定”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,利用虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn),真實(shí)呈現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程,輔以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、辯證式教學(xué)等方法,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

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