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　　【雜志簡(jiǎn)介】

　　《現(xiàn)代特殊教育》——中國(guó)發(fā)行量最大的特殊教育專業(yè)期刊 讀者對(duì)象：特殊教育學(xué)校、有特殊兒童少年就讀的普通學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師及其他工作人員，特殊教育管理和科研人員，大、中專院校特教專業(yè)的教師和學(xué)生，熱心特殊教育事業(yè)的社會(huì)各界人士。 主要內(nèi)容：宣傳國(guó)家有關(guān)發(fā)展特殊教育的方針政策和法律法規(guī)，推介特殊教育科學(xué)研究成果，提供教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)、方法和案例，介紹國(guó)際特殊教育的新思想、新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的最新信息動(dòng)態(tài)，反映現(xiàn)代特殊教育工作者的風(fēng)貌和心聲。

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　收錄情況：中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群、維普資訊科技期刊數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　【欄目設(shè)置】

　　研究與探索;特別報(bào)道;專家講座;特色學(xué)校;教育實(shí)踐;科學(xué)認(rèn)讀;腦科學(xué)研究。

　　2013年11期目錄參考：

　　1. 尊重的陽光照亮永遠(yuǎn)的自信成尚榮

　　2. 用超凡的愛守護(hù)折翼的天使——記北京市海淀培智中心學(xué)校校長(zhǎng)于文張瑤

　　3. 先一步,高一層,優(yōu)一等,實(shí)一點(diǎn)——談山東省特殊教育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建孔玲

　　4. 從普適性培訓(xùn)走向選擇性培訓(xùn)——杭州市蕭山區(qū)特教教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐與思考莫偉軍，朱益華

　　5. 隨班就讀初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的研究——以特教學(xué)校教師成為資源教師為例余琨，李貞，王曉源

　　6. 樹立人文關(guān)懷理念 打造健康向上隊(duì)伍董欣

　　7. 新加坡“教師成長(zhǎng)模式”秀林

　　8. 創(chuàng)新教研組建設(shè)的實(shí)踐與思考楊春年

　　9. 發(fā)揮教研組功能 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)潘紅滇

　　10. “一班一品”特色的創(chuàng)建及其效應(yīng)汪素華

　　11. 淺談如何引導(dǎo)學(xué)前聾兒家長(zhǎng)參與對(duì)孩子的訓(xùn)練劉德華，吳輝玲

　　12. 低視生漢字教學(xué)淺議侯錦海

　　13. 例談“視多障”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)劉紅云

　　職業(yè)教育論文：高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系的構(gòu)建

　　摘 要：本文從教師下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程出發(fā)，對(duì)過程監(jiān)督和考評(píng)進(jìn)行了分析，對(duì)教師下企業(yè)考評(píng)體系的構(gòu)建提出了可行性的建議。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,過程監(jiān)督,考評(píng)體系,構(gòu)建

　　隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝日新月異。高效的教學(xué)不論是從專業(yè)技能、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。教師在大環(huán)境變革下，需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)。企業(yè)也緊跟技術(shù)更新的步伐，不斷研發(fā)新產(chǎn)品，改進(jìn)管理方式。同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學(xué)校要跟上企業(yè)的思維，就要求教師必須先了解企業(yè)的變化，掌握企業(yè)的新技術(shù)，要深入企業(yè)學(xué)習(xí)和。

　　現(xiàn)代特殊教育最新期刊目錄

隨班就讀：中國(guó)對(duì)世界特殊教育的貢獻(xiàn)——從《哈爾濱宣言》談起————作者：俞張露;徐云;

摘要：1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)哈爾濱召開會(huì)議并發(fā)布了《哈爾濱宣言》，首次提出了全納教育理念，向全球推廣中國(guó)的隨班就讀經(jīng)驗(yàn)，這在世界特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。《哈爾濱宣言》為中國(guó)和世界特殊教育理論、政策和實(shí)踐提供了依據(jù)和遵循，推動(dòng)中國(guó)特殊教育進(jìn)入了新階段，并為世界特殊教育發(fā)展提供了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)智慧與中國(guó)方案，具有非常重要的歷史地位

加快發(fā)展農(nóng)村特殊職業(yè)教育，為特殊學(xué)生鋪就成才就業(yè)之路————作者：鄧猛;

摘要：<正>在全面推進(jìn)共同富裕進(jìn)程中，農(nóng)村殘疾人是極為困難的弱勢(shì)群體。目前，農(nóng)村適齡殘疾兒童受教育人數(shù)占我國(guó)殘疾兒童受教育總?cè)藬?shù)的73%。農(nóng)村特殊教育作為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的主體，具有基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性地位。農(nóng)村特殊教育強(qiáng)則中國(guó)特殊教育強(qiáng)。然而當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的特殊教育發(fā)展相對(duì)滯后，是我國(guó)全面推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化進(jìn)程中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求“著力發(fā)展以...

融合教育背景下農(nóng)村中學(xué)農(nóng)事勞動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施————作者：王琦;

摘要：融合教育的深入推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施對(duì)農(nóng)村中學(xué)課程改革提出了新的要求。農(nóng)村中學(xué)農(nóng)事勞動(dòng)課程結(jié)合農(nóng)村教育的特殊性及農(nóng)村中學(xué)特需學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧地方農(nóng)業(yè)特色，致力于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，幫助特需學(xué)生掌握常用的農(nóng)事知識(shí)和農(nóng)事技能，具有促進(jìn)教育公平、傳承農(nóng)耕文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合育人價(jià)值

融合共成長(zhǎng)：通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在普校語文課堂中的應(yīng)用————作者：唐寧寧;黃志軍;

摘要：通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)深刻理解不同學(xué)生的差異，創(chuàng)造適合包括特殊需要學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展融合教育的普通小學(xué)語文課堂中，教師可制訂包容性的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念和基本原則，支持特殊需要學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展

融合幼兒園藝術(shù)課程生活化的路徑探索————作者：朱方舟;

摘要：在安吉游戲“幼兒在前，教師在后”的核心理念指導(dǎo)下，聚焦融合教育環(huán)境中藝術(shù)課程的生活化實(shí)踐路徑，通過在一日生活中進(jìn)行藝術(shù)滲透、多維“探索”展集創(chuàng)設(shè)可視化平臺(tái)“、三化”評(píng)價(jià)推進(jìn)課程優(yōu)化等，為包括特需幼兒在內(nèi)的所有兒童提供平等的創(chuàng)作機(jī)會(huì)與個(gè)別化支持，實(shí)現(xiàn)“尊重差異、平等發(fā)展”的融合教育目標(biāo)

特殊教育教學(xué)輔具開發(fā)和應(yīng)用的三重邏輯：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向————作者：樊燕茹;朱志勇;

摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，特殊教育教學(xué)輔具的開發(fā)和應(yīng)用逐漸成為提升教育質(zhì)量的重要手段之一。教師需要在深入理解教學(xué)輔具多重功能和深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)上，著眼于實(shí)際應(yīng)用，研究如何依據(jù)特殊需要學(xué)生的個(gè)性化要求，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與選擇，并在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用與調(diào)整，通過有效整合各類資源，構(gòu)建一個(gè)全面的支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供持續(xù)的、個(gè)性化的幫助，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展

“研學(xué)課堂”范式下特殊教育課堂教學(xué)框架的重構(gòu)————作者：趙慶;

摘要：“研學(xué)課堂”旨在通過課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)調(diào)整，營(yíng)造并提供契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�！把袑W(xué)課堂”范式下的課堂教學(xué)框架重構(gòu)包含目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、方式和作業(yè)五個(gè)要素，遵循明確的重構(gòu)路徑，即首先進(jìn)行目標(biāo)重構(gòu)，隨后是評(píng)價(jià)重構(gòu)，接著是內(nèi)容重構(gòu)、方式重構(gòu)，最終落實(shí)到作業(yè)重構(gòu)，從而構(gòu)建更加科學(xué)、高效、人性化的特教課堂

基于個(gè)案管理理論的特殊學(xué)生全方位支持模式————作者：王曉虹;

摘要：構(gòu)建系統(tǒng)化的支持體系以滿足特殊學(xué)生多元化發(fā)展需求是落實(shí)特殊教育普惠發(fā)展的重要命題。浙江省天臺(tái)縣特殊教育中心基于個(gè)案管理理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從工作原則、支持體系和運(yùn)作流程等方面出發(fā)，構(gòu)建特殊學(xué)生全方位支持模式，旨在促進(jìn)特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與潛能發(fā)展，提升特殊教育服務(wù)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展

培智學(xué)校生活適應(yīng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略————作者：耿悅;

摘要：培智學(xué)校生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)。教師可立足智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，開展以明確教學(xué)目標(biāo)、制訂評(píng)價(jià)方案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)為順序的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、遷移與運(yùn)用

人工智能技術(shù)在聾校初中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用————作者：陳蓉;

摘要：人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。在聾校初中美術(shù)欣賞課中，教師可在作品欣賞、教學(xué)互動(dòng)、技能學(xué)習(xí)和作品點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

教育戲劇運(yùn)用于視障學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑————作者：吳婷婷;

摘要：教育戲劇強(qiáng)調(diào)身體參與，其具身性特點(diǎn)有助于視障學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我覺察、自我成長(zhǎng)。盲校教師可將教育戲劇融入視障學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)視障學(xué)生全身心參與角色扮演，真實(shí)覺察與感知情緒，在沉浸式的具身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成積極心理品質(zhì)和健全人格

智力障礙學(xué)生社會(huì)技能培養(yǎng)的社區(qū)實(shí)踐————作者：謝紅萍;

摘要：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校開展的“智行社區(qū)”項(xiàng)目，通過社區(qū)實(shí)踐教學(xué)探索智力障礙學(xué)生社會(huì)技能培養(yǎng)的有效路徑。該項(xiàng)目以融合為導(dǎo)向，整合社區(qū)、購(gòu)物、交通等生活場(chǎng)景的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并依托學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)作機(jī)制保障實(shí)施，顯著提升了學(xué)生在溝通、社交及社區(qū)適應(yīng)等領(lǐng)域的能力

思維導(dǎo)圖在孤獨(dú)癥學(xué)生閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以童話故事《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》為例————作者：木冬冬;

摘要：課文作為閱讀教學(xué)的核心載體，不僅是語言習(xí)得與溝通技能訓(xùn)練的基石，更是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力遷移的關(guān)鍵樞紐。教師根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生偏好視覺化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的多樣化元素、結(jié)構(gòu)化圖示等有效重構(gòu)語文課文內(nèi)容，結(jié)合初級(jí)解構(gòu)、中級(jí)對(duì)比和遷移應(yīng)用三個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生更清晰地理解課文、掌握信息并發(fā)展思維，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性

數(shù)智賦能的培智教育創(chuàng)新探索————作者：俞林亞;李果;

摘要：人工智能與教育的融合正在推動(dòng)培智教育的變革。浙江省杭州市楊綾子學(xué)�；�于生態(tài)系統(tǒng)、生涯發(fā)展等理論，依托人工智能技術(shù)，構(gòu)建數(shù)智化治理系統(tǒng)“楊綾大腦”，通過學(xué)生智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)系統(tǒng)、教師專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和學(xué)校協(xié)同治理系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，賦能教師發(fā)展，變革學(xué)校治理，創(chuàng)新培智教育實(shí)踐樣態(tài)

“E人師表”：數(shù)智賦能培智教師專業(yè)成長(zhǎng)新樣態(tài)————作者：張現(xiàn)蘭;賀曉琴;李蓮;

摘要：浙江省杭州市楊綾子學(xué)校依托“楊綾大腦”，打造“E人師表”教師專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。通過構(gòu)建教師數(shù)字檔案，打造研訓(xùn)立體資源庫，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證教研，基于教師原始數(shù)據(jù)的分析實(shí)施精準(zhǔn)師訓(xùn)等途徑，實(shí)現(xiàn)培智教師階梯式專業(yè)成長(zhǎng)

基于智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培智學(xué)校職業(yè)高中個(gè)性化教學(xué)————作者：裴春瑩;馬詠春;朱嘉煒;

摘要：智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在培智學(xué)校職業(yè)高中個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，解決了傳統(tǒng)職業(yè)高中專業(yè)教學(xué)中存在的教學(xué)資源缺乏整合、教學(xué)支持個(gè)性化不足、智能場(chǎng)景適配度不佳等問題。浙江省杭州市楊綾子學(xué)校基于智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，重構(gòu)職業(yè)生涯發(fā)展課程體系，創(chuàng)新“學(xué)用一體沉浸式”學(xué)習(xí)空間，重組“全流程智能精準(zhǔn)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，革新“課證融通”評(píng)價(jià)體系，賦能培智學(xué)校職業(yè)高中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校職業(yè)教育個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)...

數(shù)智賦能培智教育，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)根基——兼評(píng)浙江省杭州市楊綾子學(xué)校數(shù)智化教育的實(shí)踐探索————作者：申仁洪;

摘要：數(shù)智技術(shù)為縮小教育差距、推動(dòng)教育變革提供可能，但顯性的數(shù)字障礙和隱性的數(shù)字歧視，也會(huì)加劇特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間、特殊教育與普通教育之間的數(shù)字鴻溝。消除數(shù)字鴻溝需要“特教特辦”政策支持，包括無障礙環(huán)境建設(shè)、數(shù)字資源共享機(jī)制建立及師生數(shù)字素養(yǎng)提升。浙江省杭州市楊綾子學(xué)校在數(shù)智賦能課堂教學(xué)、職業(yè)教育及學(xué)校治理等方面開展創(chuàng)新實(shí)踐，形成數(shù)智技術(shù)與特殊教育融合的示范案例

英國(guó)《特殊教育需求與殘疾及替代教育改進(jìn)計(jì)劃：適時(shí)、適地、適宜支持》內(nèi)容分析與啟示————作者：張銘珊;王琳琳;

摘要：英國(guó)教育部于2023年發(fā)布《特殊教育需求與殘疾及替代教育改進(jìn)計(jì)劃：適時(shí)、適地、適宜支持》，在特殊教育支持標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、全周期支持體系設(shè)計(jì)、師資和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、督導(dǎo)問責(zé)和權(quán)益保障體系建設(shè)以及資源和財(cái)政的合理分配等方面提出了創(chuàng)新性舉措。借鑒該計(jì)劃，我國(guó)特殊教育可從頂層設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、全周期支持、督導(dǎo)治理和資源保障等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展

例談小學(xué)語文大單元教學(xué)中學(xué)情分析與差異教學(xué)計(jì)劃的制訂————作者：李霞;曹靜娟;徐加浩;

摘要：在融合教育背景下，大單元教學(xué)既要面向全體，又要照顧個(gè)體。差異教學(xué)計(jì)劃充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，具有高度的靈活性和適應(yīng)性。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可采用差異教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過制訂與實(shí)施差異教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，讓普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度發(fā)展

融合幼兒園“以體育人”的園本實(shí)踐————作者：周榮榮;朱立萍;宋曦韻;

摘要：江蘇省南京市大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園積極開展學(xué)前融合教育“以體育人”園本實(shí)踐，將因材施教理念貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)與活動(dòng)實(shí)施全過程，既保障全體兒童的受教育權(quán)，又為特需兒童提供精準(zhǔn)支持，讓所有兒童在快樂運(yùn)動(dòng)中全面而有個(gè)性地發(fā)展

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