民族教育研究最新期刊目錄

經(jīng)濟資助如何促成處境不利學(xué)生核心技能抗逆?——來自西部民族地區(qū)六區(qū)縣的證據(jù)————作者：李玲;姚夢繁;黃宸;唐鑫;

摘要：民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段處境不利學(xué)生的核心技能抗逆力對推進教育公平、建設(shè)教育強國具有重要意義。本文采用來自中國西部民族地區(qū)D市六區(qū)縣的數(shù)據(jù),篩選出處境不利學(xué)生樣本,在控制個人及家庭特征、父母教養(yǎng)、教師支持等多因素之后,采用傾向得分匹配法建立因果推論關(guān)系,運用多水平模型探究接受經(jīng)濟資助能否幫助西部民族地區(qū)的處境不利學(xué)生實現(xiàn)核心技能抗逆以及其中的作用機制。研究顯示,接受經(jīng)濟資助可以將處境不利學(xué)生實現(xiàn)核心技...

國際語言傳播機構(gòu)的價值導(dǎo)向與語言服務(wù)實踐路徑————作者：劉晶晶;鐘英華;楊薇;

摘要：國際語言傳播機構(gòu)以語言教學(xué)和文化傳播為核心任務(wù)，在促進多元文化互動、增進跨文化理解等方面發(fā)揮重要作用。法語聯(lián)盟、歌德學(xué)院、但丁協(xié)會、英國文化委員會、塞萬提斯學(xué)院等典型語言傳播機構(gòu)的語言服務(wù)實踐表明，語言文化國際傳播需堅持情感搭建、情感融入和情感互動3類價值導(dǎo)向，服務(wù)范圍既涉及語言教育領(lǐng)域，也需廣泛覆蓋社會生活的多個層面，精準錨定4類受眾，一是求職者、移民者等剛需群體，二是優(yōu)秀青年、專業(yè)人才等關(guān)鍵群...

教育城鎮(zhèn)化進程中家校合作如何影響學(xué)生發(fā)展？——基于西南民族地區(qū)家長和教師的潛在剖面分析————作者：周琴;鄧玉;

摘要：教育城鎮(zhèn)化進程中家校社協(xié)同育人的實效性有待進一步驗證。基于愛潑斯坦的交疊影響域理論，采用吳重涵等人本土化處理的問卷，對西南民族地區(qū)城鎮(zhèn)新移民家長和教師開展調(diào)查，探討家校合作的多維特征及其對學(xué)生發(fā)展的影響路徑。研究發(fā)現(xiàn)，家長偏好于家庭場域、家長主導(dǎo)、受益者為個體學(xué)生的家校合作模式，屬于“家庭為本”型；教師則傾向于以家庭為主但多場域、多主體協(xié)同的家校合作方式。研究證明了二者在家庭場域的家校合作對于促進...

技術(shù)融入鄉(xiāng)村教育場域的機理與路徑————作者：胡航;杜爽;

摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進的新階段，鄉(xiāng)村教育場域中不斷融入的新技術(shù)正成為激活鄉(xiāng)村教育生態(tài)、縮減城鄉(xiāng)教育鴻溝的新動能。本文立足“技術(shù)—教育—振興”鏈條的內(nèi)在邏輯，采用扎根理論的探索性方法，對西部某縣23名一線教師、管理者與教研員的深度訪談資料進行開放—主軸—選擇性三階段編碼，提煉出“物質(zhì)基礎(chǔ)—社會認知—社會角色—社會行為—技術(shù)中介”五大要素，并構(gòu)建同心“洋蔥”層級模型以闡釋其互動機理。研究發(fā)現(xiàn)：（1）硬...

國際中文教材本土化評價指標基礎(chǔ)框架構(gòu)建————作者：韓明;陳尉鈞;

摘要：國際中文教材本土化的實質(zhì)是提高教材的針對性，本土化評價指標體系構(gòu)建可為此提供方法論支持。當前國際中文教材本土化的評價體系尚不多見，現(xiàn)有研究多為對本土化內(nèi)容進行概況性評價。在對與國際中文教材本土化因素相關(guān)描述的基礎(chǔ)上建立評價描述語庫，通過詞頻統(tǒng)計、n-gram序列挖掘、搭配分析等語料庫技術(shù)對描述語料進行分析，再利用訓(xùn)練后的大語言模型進行評價描述語改寫，生成評價指標，并據(jù)此構(gòu)建國際中文教材本土化評價指...

從外聯(lián)到內(nèi)發(fā)：學(xué)科課程的五育融合潛能及其實現(xiàn)————作者：孫寬寧;

摘要：五育融合作為促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要方式，不僅可以通過不同學(xué)科協(xié)作進行，也可以在單學(xué)科內(nèi)部開展。學(xué)科課程知識內(nèi)含其生成情境的復(fù)雜基因，是特定歷史語境和知識生產(chǎn)者完整品性的綜合意義載體，能夠從德智體美勞多維度發(fā)揮融合育人作用。然而，在當前的學(xué)校教育中，理性化的科學(xué)知識觀簡化了學(xué)科知識的復(fù)雜意義結(jié)構(gòu)，功利化的知識價值觀窄化了學(xué)科知識的多維育人功能，他主化的外鑠發(fā)展觀限制了學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的全...

中華民族共同體教育課程建設(shè)的應(yīng)然邏輯————作者：徐廣華;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識，是黨的民族工作百年實踐的升華。中華民族共同體教育課程的建設(shè)便是扎根于我國現(xiàn)實國情做出的理性選擇，從宏觀上把握中華民族共同體教育課程建設(shè)的應(yīng)然邏輯是保證后續(xù)大中小學(xué)一體化課程建設(shè)有效開展的首要前提。中華民族共同體教育課程的建設(shè)需要依據(jù)課程自身的屬性和現(xiàn)實課程問題明確最基本的價值立場，遵循政治性與學(xué)理性、公共性與個體性、立德性與啟智性相統(tǒng)一的現(xiàn)實基礎(chǔ)。從現(xiàn)實基礎(chǔ)出發(fā)，意味著中華...

民族院校體育非遺教育的價值意蘊、動力構(gòu)成與實踐路徑————作者：于睿;侯會生;

摘要：體育非遺教育作為民族文化傳承與教育融合的創(chuàng)新實踐，不僅在民族院校承擔著文化傳承的使命，更承載著弘揚中華體育精神，促進各民族情感共鳴，增強文化認同，構(gòu)筑中華民族共有精神家園以及鑄牢中華民族共同體意識等多重價值意蘊。基于體育非遺教育的價值意蘊，從動力構(gòu)成的角度探討支撐其發(fā)展的驅(qū)動機制，民族院校體育非遺教育的動力來源，包括校園文化再生產(chǎn)過程中的“結(jié)構(gòu)性動力”和教育行動者實踐過程中的“主體性動力”。其結(jié)構(gòu)...

以隱性課程鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識：獨特價值、具體形式與推進路向————作者：鄒太龍;雙小雨;

摘要：隨著我國各民族交往交流交融的持續(xù)深入，鑄牢中華民族共同體意識已成為全體國民的普遍共識。隱性課程與鑄牢中華民族共同體意識都指向深層的精神維度，二者在本質(zhì)上具有共通性。從價值意蘊來看，以隱性課程鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識是培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任之時代新人的重要途徑，是增強鑄牢中華民族共同體意識教育實效性的現(xiàn)實之需，是推進新時代高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力量。從具體形式而言，以隱性課程鑄牢大學(xué)生中華民...

研學(xué)旅行教育促進鑄牢中華民族共同體意識：理論邏輯、現(xiàn)實困境和路徑選擇————作者：徐晗;劉明;

摘要：研學(xué)旅行是我國教育制度改革的重要舉措，承載著落實立德樹人根本任務(wù)、推進素質(zhì)教育縱深發(fā)展的重要使命。邊疆民族地區(qū)研學(xué)旅行教育活動通過多維場域互動，已成為培育社會主義核心價值觀、促進各民族交往、交流、交融的實踐載體。本文聚焦邊疆民族地區(qū)研學(xué)旅行活動，深入剖析其在育人功能、社會交往、文化傳承方面與鑄牢中華民族共同體意識在理論、實踐、價值上的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯耦合。然而在現(xiàn)實推進中，研學(xué)旅行教育面臨著導(dǎo)師專業(yè)...

技工教育對民族地區(qū)青少年鑄牢中華民族共同體意識的影響——基于南疆技工院校的數(shù)據(jù)與經(jīng)驗————作者：李曦輝;徐楊;丁姝予;魏詠琪;

摘要：基于對南疆技工院校的調(diào)研,本文以技工教育為切入點,在鑄牢中華民族共同體意識分析框架下,首先梳理習(xí)近平總書記關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識三個重要維度,并結(jié)合南疆技工院校調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):南疆技工教育既是民族地區(qū)青少年鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵突破口,也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。一方面,南疆打造的“一縣一校”技工院校,高就業(yè)率不僅夯實了新疆社會穩(wěn)定和長治久安基礎(chǔ),也為人口流動儲備了重要技能人才和人力資源;另一方面...

鄉(xiāng)村學(xué)校“開齊開足開好”國家課程的治理機制————作者：凡勇昆;鄭苗苗;

摘要：國家課程起著“奠定共同基礎(chǔ)”的重任，落實的程度關(guān)乎教育質(zhì)量的基本保障，對“開齊開足開好國家規(guī)定課程”的考察，為鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供學(xué)理基礎(chǔ)。以往研究存在描述欠準確、歸因欠深挖、策略低效能的缺憾，課題組將研究問題定位在“落實好鄉(xiāng)村學(xué)校國家課程的治理機制”上來，通過2023年底對浙江、河南與甘肅三省共9028份問卷的調(diào)查，認為鄉(xiāng)村學(xué)校課程有著在開齊上“主科強于副科，副科強于活動”、在開足上“主科有余...

圖像的教育人類學(xué)意涵、反思與啟發(fā)————作者：馮躍;

摘要：數(shù)字技術(shù)越發(fā)迅猛而長足的發(fā)展更替境況，已然對成長中的個體心性塑造帶來直接沖擊和深遠影響。以圖像為媒介傳播方式的影像、視頻、圖片等伴隨數(shù)字科技而產(chǎn)生“觀視、觀感和觀照”意義上的復(fù)合傳播效力。本文通過重新檢視海德格爾關(guān)于圖像研究的內(nèi)涵及演化進路，進一步整理哲學(xué)教育人類學(xué)家武爾夫的圖像實踐研究要點，闡述以“模仿、想象與想象力、表演的實踐”為核心的圖像實踐方式，并對教育人類學(xué)的圖像研究給以反思性議題與未竟...

“中華民族共同體概論”課程對大學(xué)生共同體意識的形塑與實踐促進————作者：崔莉;張龍;

摘要：課程建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。當前，我國各類高校是塑造大學(xué)生價值觀、培育和鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地，《中華民族共同體概論》課程的開設(shè)和推廣在此方面已取得較為明顯效果。該課程作為承載深厚歷史底蘊的中華民族文化符號和意義的表達方式，為各民族大學(xué)生搭建了一個交流互鑒、文化共融互嵌、社會生活共建共享的平臺和場域，引導(dǎo)各民族大學(xué)生樹牢了正確的中華民族歷史...

鑄牢中華民族共同體意識視域下的教育政策演進——基于政策“工具——主題——主體”的三維分析框架————作者：徐杉;徐弛;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育是黨和國家關(guān)于民族工作的重大戰(zhàn)略部署,教育政策是達成該目標的重要方略。通過對我國2014-2023年38份政策文本的內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)相關(guān)政策主題呈現(xiàn)出從“明確思想”向“深化落實”的演進趨勢,政策價值理念呈現(xiàn)出從多元交融邁向民族一體的演化歷程。進一步基于政策“工具-主題-主體”分析框架研究發(fā)現(xiàn),鑄牢中華民族共同體意識相關(guān)教育政策仍存在工具結(jié)構(gòu)性失衡,政策主題“碎片化”分布,政...

DeepSeek類生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育：構(gòu)想及其可能————作者：俞淼;李燕玲;

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育是“大思政”教育的重要組成部分。隨著國產(chǎn)大模型DeepSeek、Manus的強勢“出圈”，我國生成式人工智能在模型優(yōu)化、推理對話、開源普惠等方面的技術(shù)迭代，為推動鑄牢中華民族共同體意識教育常態(tài)化提供了新的機遇。從媒介理論與活動理論來看，作為一種“革命性”技術(shù)，DeepSeek類生成式人工智能以“開源共享”“精準反饋”“人機協(xié)同”的性能優(yōu)勢，賦能于鑄牢中華民族共同體意識教育...

學(xué)生心靈世界的塑造——兼論學(xué)校課程建設(shè)的取向————作者：徐繼存;

摘要：學(xué)校課程塑造學(xué)生的心靈世界,需要學(xué)校和教師從根本上蕩除客觀主義的課程觀,建立起學(xué)生與課程之間的有機聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和激情,使學(xué)生真正感受和體驗到課程之于自我成長和發(fā)展的價值和意義。當前,學(xué)校課程存在著科目設(shè)置偏多、課程體系龐大,課程評價劃一性、選擇空間有限,教學(xué)方法至上、忽視課程內(nèi)容調(diào)適等一系列亟待解決的問題,需要審慎地對待課程、加強課程審議,弱化競爭性排名、建立學(xué)習(xí)共同體,調(diào)適課...

論教師專業(yè)自豪————作者：傅淳華;楊雪雯;

摘要：教師專業(yè)自豪作為一種屬人生活中的自我意識情感，指向于教師因為達到專業(yè)生活中的自我要求或社會規(guī)范等而產(chǎn)生的積極情感體驗，其形成既源于個體價值認同，也受社會文化建構(gòu)的雙重影響。這種情感聚焦于個體教學(xué)突破與群體共同價值，通過認知反思與情感激勵的協(xié)同作用，持續(xù)驅(qū)動教學(xué)策略優(yōu)化與育人效能提升，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師專業(yè)自豪的價值貫穿個體專業(yè)成長、師生倫理關(guān)系構(gòu)建及教育系統(tǒng)可持...

教師社會情感能力的文化涵育：內(nèi)在邏輯、核心要義與實踐理路————作者：郭絨;

摘要：立足教育強國、人才強國、文化強國的時代背景，聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)教師這一時代命題，教師社會情感能力文化涵育是培育整全發(fā)展、心靈健全和文化自信的大國良師應(yīng)有之義。教師的專業(yè)屬性和文化屬性、社會情感能力的文化規(guī)定性、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教師社會情感能力的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)了教師社會情感能力文化涵育的內(nèi)在邏輯。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角，教師社會情感能力文化涵育的核心要義是“仁”，其三要素自我情感駕馭力、專業(yè)關(guān)系建設(shè)力、專...

教育中的照護意蘊——基于對幼兒園飲食教養(yǎng)中師幼互動的觀察————作者：劉謙;王正陽;劉靜;

摘要：通過對幼兒園“一日生活”中飲食教養(yǎng)實踐的觀察，借助醫(yī)學(xué)人類學(xué)中的“照護”概念，探討教師與幼兒之間的關(guān)系本質(zhì)。教育中的照護風(fēng)險展現(xiàn)在教師與兒童世界的區(qū)隔中，成人秉承著制度要求、科學(xué)理性和管理邏輯規(guī)劃幼兒的飲食生活，幼兒卻攜帶著具身體驗，以經(jīng)驗的邏輯構(gòu)造自身的飲食世界。在此風(fēng)險下也存在師幼之間照護的可能，教師對幼兒進行社會規(guī)則的訓(xùn)練、個體經(jīng)驗的傳遞，并通過飲食將兒童嵌入社會時空。幼兒模仿、揣測著教師的...

　　民族教育研究來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 畫個圈圈兜住幸福

  5月份投稿，11月依然顯示待處理，關(guān)鍵近似題目刊物已發(fā)。估計就不看投稿系統(tǒng)。

  2024-11-10 21:49
• 奔跑的辣椒醬

  4月16投稿，一個多月過去了，一點消息都沒有，打電話跟編輯溝通，態(tài)度不太好，反正這個期刊審稿速度非常慢，著急的話一定慎重。

  2023-05-18 19:22
• zhaohhhh

  二月投稿，都到四月了還在初審… 后來聽其他老師反饋，默認不收實證類研究。 可是也有發(fā)表出來的實證研究！真的心累…

  2023-04-16 15:19
• 帶頭大哥666

  快倆月了，系統(tǒng)仍然現(xiàn)實“在初審中”，這是要退稿的節(jié)奏嗎。。。。。

  2022-04-14 11:33
• Yangming_ak

  2019年投稿過一次，郵箱投稿，三個外審專家，2個月內(nèi)給的外審意見。個人感覺比較規(guī)范，審稿意見也較為合理，為文章修改提供了參考。

  2021-08-09 21:10

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