外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐最新期刊目錄

語(yǔ)言評(píng)估素養(yǎng)國(guó)外和國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀對(duì)比分析：基于范圍綜述的方法————作者：徐鷹;曾美娟;劉文霞;陳錦;

摘要：本研究旨在通過(guò)基于范圍綜述的方法，對(duì)比分析國(guó)外和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言評(píng)估素養(yǎng)(Language Assessment Literacy, LAL)的研究現(xiàn)狀。我們將Web of Science和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中2008—2023年間重要期刊上的論文作為數(shù)據(jù)來(lái)源，篩選出52篇英文和42篇中文期刊論文進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，國(guó)外LAL研究可分為新興期、發(fā)展期和躍發(fā)期，而國(guó)內(nèi)研究則可分為萌芽期和躍發(fā)期。國(guó)外研究更注重社...

課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的線上線下混合式課程建設(shè)——以國(guó)家級(jí)一流課程“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”為例————作者：李征;

摘要：近幾年，線上線下混合式教學(xué)模式成為高校教學(xué)改革的重要熱點(diǎn)，代表了教育技術(shù)與高校教學(xué)深入融合的趨勢(shì)。本文以具體在線/混合式課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合國(guó)家級(jí)一流課程“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的課程建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)資源”四個(gè)方面介紹和分析混合式課程的設(shè)計(jì)方法和建設(shè)重點(diǎn)。此外，結(jié)合本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混合式課程的設(shè)計(jì)原則和建設(shè)理念進(jìn)行了歸納和總結(jié)

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感及其內(nèi)在作用機(jī)制研究————作者：徐錦芬;馮曉麗;

摘要：本研究以4096名本科EFL學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，采用心理網(wǎng)絡(luò)分析考察了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感及其內(nèi)在作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感包含情感、認(rèn)知、社會(huì)和文化四個(gè)維度，總體水平較高；2)幸福感各維度的內(nèi)部要素之間存在交互協(xié)同作用；3)幸福感四個(gè)維度之間存在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，其中，認(rèn)知幸福感與社會(huì)幸福感的相互作用最強(qiáng)，情感幸福感和認(rèn)知幸福感關(guān)系最為微弱；4)情感幸福感中的意義價(jià)值感知是整...

文學(xué)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者幸福感的關(guān)系研究————作者：孫珊珊;王欣;

摘要：本文基于Oxford(2016)提出的EMPATHICS幸福要素模型，以參加高校英語(yǔ)文學(xué)課的8位學(xué)生為個(gè)案開(kāi)展實(shí)證研究，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷自述材料與半結(jié)構(gòu)訪談等數(shù)據(jù)，考察學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)中的幸福感內(nèi)涵，探究二語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者幸福感之間的互動(dòng)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，文學(xué)學(xué)習(xí)因其豐富的情緒體驗(yàn)更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者幸福感，更易促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義而內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文學(xué)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)批判性思維等個(gè)體積極品質(zhì)，這些品...

外語(yǔ)學(xué)科博士研究生學(xué)習(xí)幸福感研究————作者：張姍姍;李昶穎;

摘要：本研究基于EMPATHICS模型考察四名外語(yǔ)學(xué)科博士研究生的學(xué)習(xí)幸福感。數(shù)據(jù)主要來(lái)自深度半結(jié)構(gòu)訪談，研究發(fā)現(xiàn)：1)博士研究生的主觀幸福感受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響，表現(xiàn)為滿足求知欲后的愉悅感和完成學(xué)業(yè)帶來(lái)的滿足感；心理幸福感主要來(lái)自學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、毅力的培養(yǎng)和思維格局的提升；社會(huì)幸福感源于社會(huì)互動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。2)四名博士通過(guò)克服負(fù)面情緒和良性社會(huì)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理幸福感和社會(huì)幸福感。不同幸福感之間的互動(dòng)受到per...

中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者社會(huì)文化幸福感量表的編制與驗(yàn)證————作者：楊嘉琪;徐錦芬;

摘要：學(xué)習(xí)者幸福感是外語(yǔ)教育中需著重考量的要素之一，但學(xué)界對(duì)其社會(huì)文化層面知之甚少。本文基于文獻(xiàn)分析與半結(jié)構(gòu)訪談，并經(jīng)過(guò)多輪小組討論，初步編制EFL學(xué)習(xí)者社會(huì)文化幸福感量表；隨后結(jié)合1341名中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)該量表的信效度。最終量表由社會(huì)和文化幸福感兩個(gè)維度構(gòu)成，下含社會(huì)融合、社會(huì)認(rèn)可、社會(huì)貢獻(xiàn)、文化意識(shí)、文化認(rèn)可等五個(gè)子維度，共35題。...

知識(shí)論視域下的會(huì)話下指研究————作者：高軍;辛麗君;

摘要：本文從知識(shí)論視角分析自然會(huì)話中的下指現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話人和聽(tīng)話人對(duì)下指語(yǔ)所指對(duì)象的知識(shí)不對(duì)稱促使雙方進(jìn)行指稱協(xié)商，從而引發(fā)會(huì)話下指。通常表現(xiàn)為說(shuō)話人(K+)向聽(tīng)話人(K-)提供下指語(yǔ)的指稱對(duì)象，有時(shí)也表現(xiàn)為聽(tīng)話人根據(jù)共同背景知識(shí)、說(shuō)話人引入的共享知識(shí)以及語(yǔ)境化提示推斷出下指語(yǔ)的指稱對(duì)象，并得到說(shuō)話人的確認(rèn)，雙方實(shí)現(xiàn)知識(shí)平衡，順利完成交際。就指稱協(xié)商的互動(dòng)過(guò)程而言，主要表現(xiàn)為說(shuō)話人在同話輪、跨話輪...

坎波斯的“轉(zhuǎn)造”詩(shī)學(xué)及其漢詩(shī)翻譯策略————作者：褚一格;朱振武;

摘要：活躍于詩(shī)歌創(chuàng)作、翻譯批評(píng)、翻譯指導(dǎo)及翻譯實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域的巴西具象派詩(shī)人哈羅德·德·坎波斯是19世紀(jì)下半葉葡萄牙語(yǔ)世界對(duì)漢詩(shī)正式譯介以來(lái)重要的翻譯理論家和漢學(xué)家，其漢詩(shī)譯介策略“想象重構(gòu)”是其“轉(zhuǎn)造”詩(shī)學(xué)在特定文化語(yǔ)境下的創(chuàng)新性運(yùn)用。在這一詩(shī)學(xué)理念下，坎波斯引進(jìn)并翻譯了眾多東西方詩(shī)歌經(jīng)典，將翻譯提升為激勵(lì)教學(xué)法，使之既起到教育目標(biāo)讀者的作用，又為具象派詩(shī)歌的創(chuàng)作提供了創(chuàng)意靈感，從而革新了巴西文藝界的...

跨越重洋的文學(xué)之旅：中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)在美國(guó)的翻譯與出版透視（1979—2023）————作者：黃荷;趙剛;

摘要：本文通過(guò)四個(gè)大型書(shū)目/數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)1979至2023年間在美出版的中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)，梳理其英譯演變。研究發(fā)現(xiàn)：（1）譯作題材日趨豐富，美國(guó)對(duì)中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)的新聲音和新主題興趣漸濃；（2）被譯作家數(shù)量持續(xù)增加，但得到深度推介的不到三成，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)作家加大推廣力度；（3）現(xiàn)行譯介模式仍以海外譯者單獨(dú)譯介為主，但合作譯介漸趨成熟；（4）譯作出版呈多元化格局，未來(lái)應(yīng)更加注重跨文化出版機(jī)制的創(chuàng)新

高校人工智能的運(yùn)用：批判性思辨能力提高的契機(jī)————作者：蔡基剛;

摘要：人工智能的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響是積極還是消極?不少研究認(rèn)為利用ChatGPT完成課程作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，但這一看法或假設(shè)并沒(méi)有得到證實(shí)。為此，我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生用ChatGPT生成一篇用英語(yǔ)撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)生成的部分找漏洞提問(wèn)題。結(jié)果表明，如要得到一篇合格的、或質(zhì)量較高的論文，必須基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的思辨能力。也就是說(shuō)，使用ChatGPT進(jìn)行論文寫(xiě)作可以大大促進(jìn)...

中學(xué)多語(yǔ)種教師身份認(rèn)同構(gòu)建、轉(zhuǎn)變與職業(yè)發(fā)展——以法語(yǔ)熟手型教師為例————作者：畢笑;劉曄婷;

摘要：了解我國(guó)中學(xué)非英語(yǔ)語(yǔ)種教師的身份認(rèn)同對(duì)于多語(yǔ)種人才早期培養(yǎng)非常關(guān)鍵。本文采用質(zhì)性案例研究方法，探討6位中學(xué)法語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的身份認(rèn)同構(gòu)建和轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)師范教育的缺失導(dǎo)致了師范化路徑多樣化。中學(xué)法語(yǔ)學(xué)科地位解釋了法語(yǔ)教師身份的多元重疊和職業(yè)發(fā)展困境。教師自身的能動(dòng)性決定了不同程度的身份認(rèn)同危機(jī)是否化解。本文為多語(yǔ)種教師發(fā)展研究提供了有針對(duì)性的視角和研究方法，也為法語(yǔ)師范教育提供借鑒

生態(tài)學(xué)視角下的中學(xué)德語(yǔ)教師情感研究————作者：賀致遠(yuǎn);宋洋;

摘要：教師情感是教師個(gè)體特質(zhì)與外部環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。本文以教育生態(tài)學(xué)理論為框架，研究中學(xué)德語(yǔ)教師的教師情感。通過(guò)梳理教學(xué)生態(tài)中各層級(jí)復(fù)雜多變的外部環(huán)境和教師的個(gè)體情感，發(fā)現(xiàn)教師的積極情感主要源于融洽的同事與師生關(guān)系及成功的教學(xué)實(shí)踐；消極情感則集中在與教學(xué)相關(guān)性較弱的任務(wù)及不被外界理解等原因；此外，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的德語(yǔ)學(xué)科建設(shè)及從業(yè)教師的情感更易受政策導(dǎo)向、當(dāng)?shù)亟萄袡C(jī)構(gòu)與教學(xué)生態(tài)各個(gè)層面的影響

定位理論視域下滇西北小學(xué)英語(yǔ)教師能動(dòng)性研究————作者：王建英;

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)新課程改革的能動(dòng)性發(fā)揮直接影響基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)發(fā)展。研究滇西北小學(xué)英語(yǔ)教師的能動(dòng)性有助于揭示他們承擔(dān)教學(xué)改革重任的能力。本研究采用質(zhì)性訪談方式，運(yùn)用定位理論分析種種矛盾所形成的話語(yǔ)張力。研究發(fā)現(xiàn)了一系列教師所面臨的沖突，包括教學(xué)行為與能動(dòng)性行為的交鋒、教學(xué)實(shí)踐中的理想與能動(dòng)性沖突以及素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)單科教學(xué)之間的沖突。這些沖突反映了當(dāng)?shù)匦�學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)權(quán)利和義務(wù)定...

語(yǔ)素意識(shí)遷移在法語(yǔ)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得和閱讀理解中的作用————作者：孫杰;趙靜;彭雨欣;史力帆;王星雨;張浩敏;

摘要：本文以121名漢語(yǔ)母語(yǔ)的法語(yǔ)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)六項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試，綜合考察受試的英語(yǔ)和法語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)、英法同源詞意識(shí)、法語(yǔ)詞匯廣度和深度知識(shí)、法語(yǔ)閱讀理解能力；使用路徑回歸分析，分別探索語(yǔ)素意識(shí)在法語(yǔ)內(nèi)部和英、法語(yǔ)之間對(duì)第三語(yǔ)言詞匯習(xí)得和閱讀的影響。結(jié)果顯示，英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)能通過(guò)影響法語(yǔ)詞匯深度知識(shí)和英法同源詞意識(shí)的方式遷移到法語(yǔ)詞匯知識(shí)中，證實(shí)了語(yǔ)素意識(shí)在第三語(yǔ)言習(xí)得中的可遷移性

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中據(jù)素的人格訴諸機(jī)制————作者：李克;王甜甜;

摘要：據(jù)素作為信息來(lái)源和表明作者態(tài)度的語(yǔ)言資源，表明了作者對(duì)信息可信度的關(guān)注。本研究將據(jù)素視作人格訴諸機(jī)制的勸說(shuō)資源，基于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中不同類型據(jù)素的語(yǔ)步分布狀況，解讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文各語(yǔ)步中據(jù)素的人格訴諸機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文作者在不同語(yǔ)步中選擇不同類型的據(jù)素進(jìn)行人格訴諸，使讀者對(duì)其明智、美德和友善懷抱信任，提升了作者的學(xué)術(shù)可信度，加強(qiáng)了語(yǔ)篇的勸說(shuō)效果

知識(shí)翻譯學(xué)視域下法律術(shù)語(yǔ)翻譯的語(yǔ)境原則探析————作者：胡波;

摘要：術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)境有著緊密的關(guān)系，法律術(shù)語(yǔ)翻譯原則需要從翻譯內(nèi)部的語(yǔ)言層面向翻譯外部的語(yǔ)境因素延伸與拓展。文章以知識(shí)翻譯學(xué)為視角，通過(guò)歸納法，對(duì)法律術(shù)語(yǔ)翻譯所處的語(yǔ)境關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性描述：從縱向角度可以劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，分別對(duì)應(yīng)法系語(yǔ)境、本土語(yǔ)境和文本語(yǔ)境；橫向角度是一種間性層面，即交際語(yǔ)境。翻譯法律術(shù)語(yǔ)需要將術(shù)語(yǔ)植入復(fù)雜的語(yǔ)境結(jié)構(gòu)關(guān)系中，充分考慮術(shù)語(yǔ)包蘊(yùn)的豐富知識(shí)，以求達(dá)成翻譯交際目的

隱喻意義發(fā)生機(jī)制卡脖子問(wèn)題的技術(shù)突破——臨場(chǎng)性概念————作者：孫毅;

摘要：20世紀(jì)70年代認(rèn)知革命后，隱喻意義發(fā)生機(jī)制研究取得了豐碩成果，但現(xiàn)有隱喻解釋理論缺少與語(yǔ)用因素的界面探究，隱喻意義發(fā)生的具體機(jī)制無(wú)法得到解釋。作為關(guān)聯(lián)—語(yǔ)用視域下的新發(fā)展，臨場(chǎng)性概念闡明了隱喻理解和解釋過(guò)程中意義建構(gòu)的關(guān)鍵心理機(jī)制，對(duì)認(rèn)知隱喻理論的完善具有重要意義。本研究聚焦于關(guān)聯(lián)理論導(dǎo)向下的隱喻闡釋，強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)性概念在隱喻理解中的核心作用，旨在豐富認(rèn)知隱喻研究的理論框架，推進(jìn)當(dāng)代隱喻研究的深入發(fā)...

基于信任理論的傅蘭雅翻譯行為研究————作者：棗彬吉;張慧玉;

摘要：本文基于《傅蘭雅檔案》等史料，以信任理論為依憑，考察晚清來(lái)華傳教士譯者傅蘭雅如何在翻譯場(chǎng)域內(nèi)協(xié)調(diào)各行動(dòng)者的關(guān)系和利益，從而達(dá)成信任關(guān)系，推動(dòng)翻譯活動(dòng)順利進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)傅蘭雅與作者、合譯者、政府官員、洋商洋行等建立充分的人際信任，通過(guò)倡導(dǎo)翻譯可行性、建立翻譯規(guī)范及打造翻譯圖書(shū)品牌等方面加強(qiáng)對(duì)翻譯的制度信任，并堅(jiān)持維護(hù)文化多樣性、圍繞翻譯發(fā)起全方位的文化交流活動(dòng)以增進(jìn)文化信任，從而推動(dòng)西學(xué)知識(shí)在中國(guó)的...

基于谷歌云視覺(jué)自動(dòng)圖像標(biāo)注技術(shù)的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)與分析————作者：Paul Baker;Luke Collins;程曉 ;李悅洋 ;錢毓芳;

摘要：本研究展示了利用谷歌云視覺(jué)自動(dòng)圖像標(biāo)注技術(shù)創(chuàng)建并分析英國(guó)肥胖癥小型新聞多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程，以探討圖像標(biāo)注分析的潛在價(jià)值。筆者利用Wordsmith工具分析不同報(bào)刊對(duì)肥胖癥話語(yǔ)的構(gòu)建：首先比較各報(bào)紙的關(guān)鍵詞，其次分析每份報(bào)紙中的圖像關(guān)鍵標(biāo)注及其搭配詞，最后結(jié)合文本和圖像標(biāo)注進(jìn)行圖文關(guān)系綜合分析。三種分析相互補(bǔ)充，使結(jié)論更全面，證實(shí)了使用谷歌云視覺(jué)工具創(chuàng)建和分析多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的價(jià)值。本文最后探討了該方法...

賦能智慧教育：3D外語(yǔ)教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)研究————作者：陳毅萍;張震宇;

摘要：3D教育游戲在外語(yǔ)教學(xué)中的有效性已被眾多研究證實(shí)，其模擬性、沉浸性和可視化等特點(diǎn)能提升EFL學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和自主性，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)3D外語(yǔ)教育游戲的研究較少，國(guó)外雖然實(shí)證研究較多但較少涉及游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)理念。為填補(bǔ)這一空白，本研究基于Willis(1996)的任務(wù)型教學(xué)法，為EFL學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)3D教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)框架，涵蓋任務(wù)前、任務(wù)環(huán)...

　　外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• zhaohhhh

  投過(guò)三次，兩次進(jìn)了外審，都被拒了。外審意見(jiàn)很一般，有兩個(gè)專家就是三天審回那種。專家意見(jiàn)有點(diǎn)傲慢，指出“這個(gè)是不應(yīng)該的”，“那個(gè)是不應(yīng)該的”，其實(shí)是一些寫(xiě)作格式上的問(wèn)題。對(duì)文章內(nèi)容、論證倒沒(méi)有什么具體的意見(jiàn)，只說(shuō)“分析的時(shí)候只是運(yùn)用了理論和自己理解”。納尼，那我應(yīng)該怎么分析呢？脫離理論分析也不對(duì)頭吧？我估計(jì)專家的意思是指出作者分析得不夠深入。Anyway，再接再厲吧，畢竟能送個(gè)外審就不錯(cuò)了

  2024-04-27 13:59
• 奔跑的辣椒醬

  求帶第二作者，有報(bào)酬

  2023-12-07 16:26
• zhaohhhh

  這本期刊2003年和同學(xué)以碩士研究生的身份投稿中了一次，我們一共修改了三遍，編輯非常耐心的指導(dǎo)我們修改，那時(shí)有點(diǎn)初生牛犢不怕虎的感覺(jué)，也把所有精力都用到修改文章上。反而工作后投了幾次都沒(méi)中，雜念太多，過(guò)于功力的原因吧

  2023-03-27 22:56
• zhaohhhh

  曾經(jīng)中過(guò)一次，錄用時(shí)是C擴(kuò)，發(fā)表時(shí)變成C了。

  2021-06-07 19:34
• 奔跑的辣椒醬

  《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》(原名《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》)是由教育部主管，華東師范大學(xué)出版社出版，華東師范大學(xué)主辦的一份以外語(yǔ)教學(xué)為特色的學(xué)術(shù)刊物。發(fā)行周期為季刊。

  2020-08-28 12:46

提交