改革開放30年，中國高等院校法律院系增長率達到100%，而法學畢業(yè)生的就業(yè)率近幾年位列文科畢業(yè)生之末。法學畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，而相關單位卻疾呼缺少法律人才，究其原因，現(xiàn)代法學教育模式不能培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的與社會接軌的法律人才，正如一句話所說：“中國缺少的不是人口，而是人才”培養(yǎng)人才才是我們的當務之急，就中國法學教育的問題，需要從三方面去改良。

　　《中國政法大學學報》系教育部主管、中國政法大學主辦的人文社科類綜合性學術期刊，2007年9月創(chuàng)刊，中國政法大學終身教授、著名哲學家李德順教授擔任主編。本刊以學術自由、兼容并包為編輯取向，堅持原創(chuàng)、首發(fā)，鼓勵獨立思考、研究和署名，提倡學術規(guī)范，堅決反對抄襲、剽竊以及偽注等學術不端行為。敝學報采用編輯初審以及同行專家匿名審稿制度。我們將在收到稿件兩個月內(nèi)回復。

　　首先，教育的改革必先從觀念上入手，關于我國法學本科教育的屬性，法學界已經(jīng)討論多年，有的把法學教育定位于職業(yè)教育，有的把法學教育定位于通識教育，但根據(jù)我國《教育法》、《高等教育法》有關學制、學位、學歷的規(guī)定，根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》，有充分的理由認為，現(xiàn)階段，我國法學本科教育實際上是屬于素質(zhì)教育，而我們所理解的素質(zhì)教育是以人文教育為基礎，包容職業(yè)教育和通識教育在內(nèi)的教育模式，即具有通識基礎和職業(yè)定向的教育模式。因此，施教者應深化現(xiàn)代教育理念，改革封閉的舊課程觀，樹立開放的新課程觀，樹立全面的人才觀，變“以傳授知識為中心”為“以傳授知識與培養(yǎng)能力并重”;受教者應從本質(zhì)上改變自己的觀念，變被動為主動，樹立自主發(fā)展觀，終身學習觀和正確的教師觀，變以“教師為中心”為“師生共同探索”，變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”變“以學會為中心”為“以會學為中心”。

　　觀念的改變導致行動改變，觀念的改變固然要在前，對行動的改變起引導作用，但如果沒有相關的配套措施，觀念改變得再先進，行動依舊停留在過去的水平，所謂先進的觀念就會變成一紙空談。

　　對于教育而言，主要有兩個主體：施教者和受教者，只有這兩個主體的觀念改變，行動到位，才能真正的推動法學教育的改革，而不是靠教育部下發(fā)改革方案，“從上到下”的改革，一邊是“疾呼改革”一邊是“無動于衷”，法學教育的改革從根本上還是需要法律人實際的參與并推動，改革應是“從下到上”的，改革措施需要清晰的目標和方法。

　　首先說施教者，關于法學的教育方法，我認為武漢大學黃進教授對國際私法教學提出的“三創(chuàng)教育”理念、5H人才培養(yǎng)觀、3D課堂教學模式具有理念上的創(chuàng)新性以及可操作性。“三創(chuàng)教育模式”[1]是創(chuàng)造(creatation)教育、創(chuàng)新(innovation)教育、創(chuàng)業(yè)(enterprise)教育的有機結合;5H人才培養(yǎng)觀是指在教育教學活動中教會學生how to be(如何為人)、how to do (如何為事)、how to learn(如何為學)、how to be with others(如何與他人相處)、how to enjoy life(如何享受生活的樂趣);3D課堂教學模式是指在課堂教學中廣泛使用discussion(討論)、dialog(對話)、debate(辯論)的方式進行教學。事實上，黃教授闡述的理念不僅適用于國際私法，也適用于全部的法學教育。其實，黃教授的教育理念是強調(diào)了教師的教學應是秉著“授人以魚不如授人以漁”的理念，樹立“知識、能力、素養(yǎng)”為一體的心得人才質(zhì)量觀，除了教授學生具備職業(yè)的知識和能力外，還要具備較好的整體素質(zhì)，包括高尚的思想道德、對社會的責任心、教育論文創(chuàng)新精神和能力、終身學習的意愿和能力。

　　再說受教者，首先，受教者應該明確自己的目標，江必新大法官認為：[2]“法律人可以分為三個層次，第三種層次是記得法律的基本原則和例外，又掌握貫穿于全部法律中的法學理論和法的精神，并運用這種精神判斷分析案件，促使社會的和諧、發(fā)展和進步，這才是最高層次的法律人才。”我認為這是每個法律人的最高目標，也是每個法律人應當追求的境界。為學者最應腳踏實地，教育的改革離不開受教者的自我改進，受教者應從以下三方面來提升自我：

　　首先，充分利用教科書，強化自我塑造意識。教科書的利用要注重“三基四性”，[3]“三基”即基本理論、基本知識、基本技能，“四性”即思想性、科學性、實踐性、先進性，教科書的學習應注重預習，有的老師為了讓講授更符合教學規(guī)律，可能對上課內(nèi)容在順序上做一些調(diào)整，針對這種情況，我們在預習的時候也應該把范圍加寬，以保證老師講的內(nèi)容都在我們的預習范圍之中，其次，預習時要找到三個“點”：第一，各章節(jié)的重點;第二，理論上的難點;第三，學術上的疑點，疑點難點重點標注，這樣才能達到預習的效果。

　　其次，重視教師的指導作用。教育學上有句名言：“上學以神聽，中學以心聽，下學以耳聽”聽課時，主要用腦，而不是單用手，更應專注于老師的弦外之音，聽課的訣竅就是爭取老師指點迷津，要把老師講的“金鑰匙”拿過來。拿到“金鑰匙”之后就能開啟知識的寶庫，才能夠得到更多的東西。

　　最后，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。法律是不斷完善和發(fā)展的，由于時代的問題，法律總會存在不可避免的局限性，這就需要我們要善于利用科學的思維模式和新的研究方法來批判與創(chuàng)造，從而，實質(zhì)上推動法制建設的進步。

　　綜上，高校法學教育的改革是施教者與受教者雙方主體的共同責任，教育改革是施教者和受教者的共同責任，施教者改進教學方法，提高教學質(zhì)量固然重要，但更需要受教者積極主動的接受并提高自身的能力與素質(zhì)，只有雙方協(xié)調(diào)推動，高校法學教育的改革才會有條不紊的推進，而這對于兩個主體將是任重道遠。

　　參考文獻：

　　[1]梁西，宋連斌等.法學教育方法論[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

　　[2]杜承銘，鄧世豹，房文翠.法學教育改革與法學實驗教學模式探索[M].廈門：廈門大學出版社，2011.