【摘要】臨床護理作為醫(yī)院必不可少的一項工作，是醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要保障。近年來，隨著各類科技產(chǎn)品的快速研發(fā)與普及應(yīng)用，臨床接收的眼科疾病患者越來越多，對眼科護理工作的開展效果也越來越重視。眼科護理學(xué)課程作為護理學(xué)的一個分支，在實際的教學(xué)中，通過應(yīng)用形成性評價，對教與學(xué)的過程做出合理的評價，再結(jié)合評價結(jié)果不斷改進教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)效率。

　　【關(guān)鍵詞】形成性評價 眼科護理學(xué) 教學(xué)目標

　　一、設(shè)置具有針對性的、科學(xué)的教學(xué)目標

　　眼科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評價時應(yīng)將教學(xué)目標層次化、具體化、系列化，提高教學(xué)目標的針對性與科學(xué)性。因此，眼科護理學(xué)教學(xué)課程正式開展前，教師就需要對該課程的教學(xué)大綱進行深入的分析，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)計劃。并以專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，對學(xué)科總課時、單元教學(xué)目標、課程總目標進行評價，使用它具有測量性、操作性、可行性的詞語來描繪教學(xué)各層次的目標，如基礎(chǔ)知識可用知曉、理解、記憶、應(yīng)用等詞進行描繪，而護理技能則可使用觀察、模仿、自作操作、熟練操作等進行描繪，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的描繪則可使用愿意、喜愛、熱愛等，使得整個教與學(xué)均有合適的目標作為引導(dǎo)。

　　1.目標制定眼科護理學(xué)的課程目標設(shè)置，需要充分結(jié)合教學(xué)計劃與大綱規(guī)定的標準以及學(xué)校的實際教學(xué)水平進行。而課程單元目標以及課時目標的確定，則需要充分結(jié)合教材中實際需要教學(xué)的內(nèi)容以及難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進行規(guī)劃，明確單元目標內(nèi)的知識、技能、態(tài)度的具體目標以及三者之間的相互聯(lián)系。相對于其他目標來說，直觀、可測性是課時目標的最大特點，所以，課時目標的設(shè)置需要與實際的教學(xué)行為保持一致。還需要使用比較精確的字或詞來形容教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容的輕重緩急、難易深淺等做出合適的評價。基于此，眼科護理學(xué)課程根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)以及生理情況、眼科檢查方式以及眼科疾病種類等來區(qū)分相應(yīng)的護理教學(xué)目標。比如，外眼、內(nèi)眼以及眼底疾病;眼 外 傷、眼 外 肌 疾 病、屈光等。具體根據(jù)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標。

　　2.結(jié)合課 時 目 標 來 優(yōu) 化 教 學(xué) 內(nèi) 容 組 合，選 擇 合 適的教學(xué)模式確定眼科護理學(xué)教學(xué)的課時目標，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合創(chuàng)造了有利條件，我們可結(jié)合課時目標的要求適當增減教 學(xué) 內(nèi) 容，做 到 因 材 施 教、因 目 標 施 教。此 外，想要學(xué)生能夠快速接收眼科護理學(xué)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們必須因勢利導(dǎo)，選擇最有效的教學(xué)方法與模式，適當利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，應(yīng)用情境化教學(xué)模式、分組教學(xué)模式、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式等，不斷提高教學(xué)效率。

　　二、以高效的評價、反饋、改正為基礎(chǔ)，不斷實現(xiàn)各個教學(xué)目標

　　形成性評 價 的 實 際 操 作 中，我 們 通 過 評 價、反 饋、改正三個環(huán)節(jié)的循環(huán)實施來 不 斷 促 進 教 學(xué) 目 標 的 實 現(xiàn)，并在各個目標的設(shè)計與完成過程中重視形成性評價，從而不斷改善教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生能夠達到教學(xué)目標的要求。本文分析中，將形成性評價過程分為前置、同步、滯后三個方面。

　　1.前置性評價主要是教師分析和總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，對過去的教學(xué)方法存在的不足進行改正，完善教學(xué)方法，在原來的基礎(chǔ)上 提 高 教 學(xué) 效 率。例 如，在 教 學(xué) 視 神 經(jīng)、視 中樞、視野缺損等內(nèi)容前，教師先對過去的教學(xué)方法做出總結(jié)，然后再做出進一步的改善，形成新的教學(xué)模式。

　　2.同步性評價在實際的教學(xué)過程中，教師通過多種渠道對自己的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，從而得出實時反饋結(jié)果，并針對該結(jié)果進行完善和改進。比如，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度來評價學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改進教學(xué)方式。學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、搖頭、眉頭緊鎖、抵觸等形態(tài)表 現(xiàn) 時，教 師 可 與 學(xué) 生 交 流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而改進教學(xué)方式。此外，教師還可以通過課堂提問、課后練習(xí)的完成情況以及實踐活動等方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

　　三、科學(xué)處理各階段形成評價的關(guān)系

　　1.課堂、單元、學(xué)期三者的形成性評價關(guān)系處理課堂、單元、學(xué)期三者的形成性評價應(yīng)表現(xiàn)出遞進關(guān)系，而不能是簡單的重復(fù)評價關(guān)系，以從易到難、由點到面、單項到綜合、理解到應(yīng)用不斷轉(zhuǎn)化，不斷提高評價層次。所以，課堂的形成性評價應(yīng)將學(xué)生的知識點掌握情況作為重點，而單元的評價則應(yīng)對學(xué)生該單元知識的綜合應(yīng)用能力進行評價，學(xué)期的評價則在檢驗學(xué)生知識點掌 握 情 況 的 同 時，對 學(xué) 生 的 實 際 應(yīng) 用 能 力 進 行評價。

　　2.效果反饋的處理形成性評價主要包括課堂、單 元、學(xué) 期 三 個 部 分，因此收集的反饋信息 較 多，在對反饋信息進行處理時，應(yīng)主要針對其中突出的表現(xiàn)、明顯且重要的反饋信息進行綜合處理，防止出現(xiàn)個別處理的情況。此外，反饋信息應(yīng)具有準確性、客觀性以及及時性，包括個體反饋也包括集體反饋，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足進行分析，評估 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 能 力、心 理 特 征、習(xí) 慣 等 方面，并結(jié)合反饋信息完善教學(xué)目標與教學(xué)方法。

　　總之，形成性評價的關(guān)鍵在于評價的過程，是對以教學(xué)目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的教與學(xué)的過程進行評價，并從評價結(jié)果中反映出教學(xué)中存在的弊端，進而加強教學(xué)方法的改進。對于眼科護理學(xué)課程教學(xué)中對形成性評價的利用來說，教師需要課程大綱以及課程內(nèi)容制定具有層次性的教學(xué)目標，再圍繞著這些目標選擇相關(guān)的教學(xué)方式，并通過對每個目標完成情況的實際評價來完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

　　參考文獻：

　　[1]馬春花，周薇，周英.形成性評價在健康評估教學(xué) 中 的 應(yīng) 用 [J].護 理 研 究，2016， (3)：326.

　　[2]張昕燁，呂靜，公雙雙.形成性評價在 《外科護理學(xué)》教學(xué)中的 研 究 與 實 踐 [J].長 春 中 醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017，(06)：148.

　　[3]董雪，張紅石，張皓.形成性評價在中醫(yī)臨床護理學(xué)課程中應(yīng)用 的 研 究 與 實 踐 [J].護 士 進修雜志，2017，(18).

　　形成性評價在眼科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討相關(guān)推薦眼科護理方法及效果