摘要: 為適應(yīng)制藥工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)水平，根據(jù)制藥工程專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，將“以學(xué)生為中心”的教育理念滲透到藥理學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 3 個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)模式研究和改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力。

　　關(guān)鍵詞: 藥理學(xué); 制藥工程; 教學(xué)改革; 以學(xué)生為中心

　　“以學(xué)生為中心”是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在 20 世紀(jì) 50 年代提出的一種教育理念，是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”，即轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”為中心，提出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教師“導(dǎo)學(xué)”模式，對(duì)于高等教育的改革實(shí)踐具有指導(dǎo)意義[1，2]。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體( 包括病原體) 相互作用及其規(guī)律的學(xué)科，是藥學(xué)學(xué)科四大主干課程之一，是聯(lián)系藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)課程涉及的藥物種類繁多、作用機(jī)制復(fù)雜，需要掌握和記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。制藥工程是一個(gè)化學(xué)、藥學(xué)( 中藥學(xué)) 和工程學(xué)交叉的工科類專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱，課程學(xué)時(shí)少，學(xué)生常常反映內(nèi)容多、藥名難記、藥理作用機(jī)制難以理解、內(nèi)容枯燥無(wú)味，因此學(xué)習(xí)藥理學(xué)處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考能力，盡管教師非常認(rèn)真地講授，教學(xué)效果仍不理想。近幾年，筆者將“以學(xué)生為中心”的教育理念滲透到藥理學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，取得了較好效果。

　　1 教學(xué)內(nèi)容取舍和設(shè)計(jì)

　　筆者選用由復(fù)旦大學(xué)朱依諄教授、上海交通大學(xué)殷明教授主編的《藥理學(xué)》( 第八版) 作為教材，有八篇 45 章內(nèi)容，而我們學(xué)校藥理學(xué)理論課時(shí)只有 32 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為 8 學(xué)時(shí)，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和設(shè)計(jì)。

　　1. 1 精講和泛講結(jié)合，講授和自學(xué)結(jié)合 教材的第一篇為總論，內(nèi)容包括了藥理學(xué)研究的最主要的兩個(gè)方面，即藥物代謝動(dòng)力學(xué)和藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)，有許多基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，是同學(xué)們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的入門知識(shí)，是學(xué)習(xí)后面各論的基礎(chǔ)，因此筆者設(shè)計(jì) 7 個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容精講總論的所有章節(jié)。

　　第二篇外周神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)和第三篇中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)的內(nèi)容，是一些作用于受體的藥物，是有特異性作用機(jī)制的藥物，是對(duì)總論中受體理論的具體說(shuō)明，對(duì)于幫助學(xué)生理解藥理學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容即藥物的作用機(jī)制有幫助，因此也屬于精講內(nèi)容，教師精講第五章膽堿能系統(tǒng)激動(dòng)藥和阻斷藥、第六章腎上腺素能神經(jīng)系統(tǒng)激動(dòng)藥和阻斷藥、第十章鎮(zhèn)靜催眠藥、第十三章鎮(zhèn)痛藥。通過(guò)詳細(xì)地講解代表性藥物的藥理作用、作用機(jī)制、不良反應(yīng)、臨床應(yīng)用和體內(nèi)過(guò)程，使學(xué)生掌握藥理學(xué)這門學(xué)科的規(guī)律和學(xué)習(xí)藥理學(xué)的方法、達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。在此基礎(chǔ)上教材中沒(méi)有講授的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)是可以理解和掌握的。

　　1. 2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容 對(duì)于藥理學(xué)第四至八篇的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取代表性章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行講解，選取常用藥和代表性藥物進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在第八篇化學(xué)治療藥物中，對(duì)于制藥工程專業(yè)重點(diǎn)講人工合成抗菌藥物，在代表性藥物講解中會(huì)加強(qiáng)和補(bǔ)充藥物結(jié)構(gòu)對(duì)藥物效應(yīng)影響的內(nèi)容和講解，如引起 20 世紀(jì)最大藥害事件的藥物沙利度胺最近被美國(guó) FDA 批準(zhǔn)用于抗腫瘤，其藥效和毒性與藥物的對(duì)映體有關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的藥理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同和興趣。

　　1. 3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革 由于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)較少，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是筆者需要考慮的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)上，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是按照藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)和藥物代謝動(dòng)力學(xué)兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了“不同劑量對(duì)藥物作用的影響、不同給藥途徑對(duì)藥物作用的影響、氫化可的松的抗炎作用、藥物的鎮(zhèn)痛作用、磺胺嘧啶鈉的血漿藥物濃度測(cè)定及藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)的計(jì)算”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解藥理學(xué)要解決的主要問(wèn)題和掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法。近幾年，筆者在實(shí)驗(yàn)前安排了 2 個(gè)學(xué)時(shí)的視頻錄像課，學(xué)習(xí)“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本原則和操作方法”，而且將這些視頻錄像放在課程網(wǎng)站上，學(xué)生們?cè)谡n前可以反復(fù)觀看，對(duì)于我們學(xué)校醫(yī)學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，起到了很好的示范作用，一定程度上消除了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，較好地掌握了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的方法，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，取得較好教學(xué)效果。

　　2 教學(xué)方法改革

　　傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，老師覺(jué)得內(nèi)容多，學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生感到概念機(jī)理太多、難記、難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不大。近幾年，筆者采取案例教學(xué)法、討論式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法、師生角色互換、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，也提高了授課效率，緩解了學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾。

　　2. 1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用 現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，為藥理學(xué)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了機(jī)遇[3]。幾年前，我們學(xué)校就開始推進(jìn)課程網(wǎng)站建設(shè)，借助超星數(shù)字平臺(tái)，我們建立了藥理學(xué)課程網(wǎng)站，學(xué)生可在手機(jī)上下載超星學(xué)習(xí)通 APP 同步進(jìn)入課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站除了有老師的教學(xué) PPT、每章節(jié)的作業(yè)外，還上傳了大量知識(shí)拓展內(nèi)容的視頻、PPT、圖片、音頻資料、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻等，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法。而且在網(wǎng)站上有學(xué)生和老師互動(dòng)的平臺(tái)，有留言區(qū)、討論區(qū)，學(xué)生和老師隨時(shí)可以開展討論，學(xué)生有問(wèn)題也可隨時(shí)問(wèn)老師、老師也能及時(shí)解答。這些方面的進(jìn)步大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用為學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生可以隨時(shí)隨地、反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也解放了教師，使教師從繁重的課后答疑、批改作業(yè)等工作中解脫出來(lái)，因?yàn)榫W(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)更便于操作、受眾面更廣，如對(duì)于客觀題電腦可以幫助批改，老師回答一位同學(xué)的問(wèn)題，所有同學(xué)都能看到，減少了重復(fù)提問(wèn)。使教師有更多精力去豐富教學(xué)資源、研究教學(xué)方法。

　　2. 2 結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)成果和藥物發(fā)現(xiàn)史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 愛(ài)因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)至今的 100 多年歷史中，許多諾貝爾獎(jiǎng)的成果與藥物的發(fā)現(xiàn)、藥物作用機(jī)制的研究密不可分。因此引入諾貝爾獎(jiǎng)成果和藥物的發(fā)現(xiàn)等知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。例如經(jīng)典藥物青霉素、胰島素的發(fā)現(xiàn)，對(duì)人類貢獻(xiàn)很大，在較短時(shí)間內(nèi)就獲得諾貝爾獎(jiǎng)。胰島素四次與諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)結(jié)緣，分別是俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫因研究胰腺分泌方面的成就于 1904 年獲獎(jiǎng)、加拿大醫(yī)生班廷因發(fā)現(xiàn)胰島素用于治療糖尿病于 1923 年獲獎(jiǎng)、阿根廷著名醫(yī)學(xué)家豪塞因發(fā)現(xiàn)腦垂體對(duì)胰腺分泌胰島素有重要影響于 1947 年獲獎(jiǎng)、英國(guó)化學(xué)家桑格因確定了胰島素的分子結(jié)構(gòu)，使胰島素成為世界上第一種被人類弄清楚化學(xué)結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，并有可能人工合成胰島素，他因此獲得了 1958 年的諾貝爾獎(jiǎng)。班廷獲得的諾貝爾獎(jiǎng)中還有一位暑期留校做實(shí)驗(yàn)的本科學(xué)生貝斯特的貢獻(xiàn)，班廷也將一半獎(jiǎng)金給了貝斯特，這些拓展的知識(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣。老藥新用是藥理學(xué)研究的非常重要領(lǐng)域，一些價(jià)廉物美的老藥如阿司匹林、二甲雙胍等出現(xiàn)新用途，如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥阿司匹林因有抗血栓作用而用于治療心腦血管疾病，并且具有預(yù)防癌癥和阿爾茨海默病的作用，降血糖藥二甲雙胍被發(fā)現(xiàn)有明顯降低癌癥發(fā)生的作用。即使是造成 20 世紀(jì) 60 年代最大藥害事件而被打入冷宮的沙利度胺因發(fā)現(xiàn)其具有抗炎、抗血管生成作用而重新上市。這些都是藥理學(xué)研究的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣。

　　2. 3 授人以魚不如授人以漁 傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，學(xué)生往往死記硬背藥理學(xué)知識(shí)卻達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。筆者進(jìn)行教學(xué)方法改革，更注重揭示藥理學(xué)學(xué)科的規(guī)律，傳授學(xué)習(xí)方法。有些藥物藥理作用相同，但作用機(jī)制不同，如抗高血壓藥或抑制胃酸分泌藥，藥物的種類很多，藥物都具有降壓或抑制胃酸分泌的藥理作用，但作用機(jī)制完全不同; 又如阿托品、阿司匹林、嗎啡都有鎮(zhèn)痛作用，但三者的作用機(jī)制完全不同。有些藥物有相同的作用靶點(diǎn)，但藥理作用不同，比如麻黃堿和腎上腺素兩藥都是 α 受體和 β 受體的激動(dòng)劑，但兩者的藥理作用不盡相同; 氨力農(nóng)和氨茶堿都是磷酸二酯酶的抑制劑，但前者是正心肌力藥物，主要治療心功能不全，后者主要舒張支氣管平滑肌，治療哮喘。在藥理學(xué)研究中，量效關(guān)系是非常重要的關(guān)系，藥物不同劑量對(duì)藥物效應(yīng)有非常重要的影響，在講解阿司匹林、鎮(zhèn)靜催眠藥時(shí)，注重講解量效關(guān)系。通過(guò)以上學(xué)習(xí)方法的傳授，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2. 4 研究性教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 研究性教學(xué)是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)[5]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在研究性教學(xué)中扮演組織者和引導(dǎo)者的角色[6]。翻轉(zhuǎn)課堂( flipped classroom) 是指學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)而將課上時(shí)間用來(lái)鞏固和深化知識(shí)的模式，它實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生被動(dòng)吸收的課堂模式的反轉(zhuǎn)[7]，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[8]。

　　研究性教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)建立在學(xué)生掌握了一定的課程知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，因此筆者選擇后面的各論內(nèi)容，如第六篇內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，這種教學(xué)方法適用于小班教學(xué)。全班分成 6 - 7 組，每組 4 - 6 人，在課前，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃提前告知學(xué)生，并提供各章節(jié)的案例和思考題交給學(xué)生作討論課準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組及學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及怎樣檢索文獻(xiàn)，有哪些參考書等，以及如何制作 PPT 等，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師不斷與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。在上討論課時(shí)，每組代表用 15 - 20 min 對(duì)問(wèn)題及討論的內(nèi)容進(jìn)行 PPT 呈現(xiàn)和講解，述說(shuō)自學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題查閱的相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行梳理，發(fā)表對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的見(jiàn)解，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員可以提出問(wèn)題，充分討論。這一過(guò)程指導(dǎo)教師給予必要的點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生建立良好的互助學(xué)習(xí)關(guān)系。討論課上，每組之間相互評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，老師也給予評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，老師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分的加權(quán)得分即為該組討論課的最后得分。課后老師可繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行交流和解答問(wèn)題，學(xué)生制作的優(yōu)秀 PPT 可上傳到課程網(wǎng)站供所有學(xué)生分享學(xué)習(xí)。

　　在研究性教學(xué)中，教學(xué)案例和問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞能開闊學(xué)生知識(shí)視野的主題，設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，難度適中，體現(xiàn)針對(duì)性、綜合性與挑戰(zhàn)性。這樣才能以問(wèn)題改變那種偏重機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于習(xí)慣于填鴨式學(xué)習(xí)模式、思想上還依賴于教師的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有必要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在研究性教學(xué)中，有些學(xué)生表現(xiàn)很突出，積極發(fā)言，積極查閱資料，而有些學(xué)生則像 “南郭先生”。因此使所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高應(yīng)是在教學(xué)中要考慮的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容要?dú)w納總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

　　3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以期末閉卷考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，隨著教學(xué)方法的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該改革。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮非常重要的作用[9，10]。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，筆者加強(qiáng)過(guò)程考核、多元考核，增加平時(shí)成績(jī)比重，平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的 30% 增加到 40%、50%甚至 60%，平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容由原來(lái)的考勤和作業(yè)成績(jī)，增加了討論課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、網(wǎng)站留言計(jì)分、觀看視頻提問(wèn)計(jì)分等多種形式，對(duì)于有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的考核方式加大比重，對(duì)學(xué)生每次的課上表現(xiàn)要留記錄，作為給出最終成績(jī)的依據(jù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)、觀看視頻、實(shí)驗(yàn)中的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告都有相應(yīng)的計(jì)分。這樣學(xué)生開始重視平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程并努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革使教師的工作量大大增加，但師生互動(dòng)增多了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的了解增加，大部分的學(xué)生能叫出名字了，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有幫助，是非常值得的。

　　4 教學(xué)效果

　　4. 1 學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 以往藥理學(xué)教學(xué)采取“滿堂灌”，學(xué)生感覺(jué)“聽(tīng)天書”，一學(xué)期下來(lái)大部分學(xué)生的書還是嶄新的，老師講過(guò)的內(nèi)容都不知道在哪。通過(guò)教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在討論課上，同學(xué)們?cè)诒磉_(dá)對(duì)問(wèn)題的理解以及對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可感受到學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的書上也做滿了筆記和進(jìn)行了標(biāo)注，甚至有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了教科書上的極少的錯(cuò)誤之處。

　　4. 2 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種能力 通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以啟發(fā)式教學(xué)為主，多種教學(xué)手段結(jié)合使用，注重知識(shí)的前后連貫和活學(xué)活用，減少死記硬背。采用研究性教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科原理形成過(guò)程和師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在學(xué)生自己都能夠制作圖文并茂的 PPT 課件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力都有了很大提高。

　　4. 3 師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng) 對(duì)教師而言，單純的課堂講授相對(duì)較輕松，而案例討論則要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間查找資料、收集選擇特定臨床情境特征的病例，并加工與編輯成教學(xué)案例和設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程; 還需引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用開放性資源和對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題討論中相互合作學(xué)習(xí)以及總結(jié)。這些都促使教師主動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床以及基礎(chǔ)相關(guān)學(xué)科研究的聯(lián)系與結(jié)合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性和實(shí)踐性為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空具有更大的開放性。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生信息處理能力和問(wèn)題解決能力，從“我們知道什么”到“我們?cè)鯓尤ブ��?rdquo;。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，相互啟發(fā)，共同提高。

　　5 展望

　　近幾年在制藥工程專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)模式改革中取得了一定的效果，但引起思考的問(wèn)題也很多。比如如何建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革中采用了加大平時(shí)成績(jī)比重的評(píng)價(jià)方法，從期末考試成績(jī)可看出，平時(shí)在課堂上積極發(fā)言、思考問(wèn)題、能力比較強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶并不好，因此如何使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展也是在下一步教學(xué)改革中需要考慮的問(wèn)題。我們將繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，提高藥理學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的制藥工程專業(yè)人才不斷努力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 趙炬明，高筱卉. 關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J]. 中國(guó)高教研究，2017，8: 36 - 40.

　　[2] 陳凡. 以學(xué)生為中心的教學(xué)何以可能—基于 51 所大學(xué)本科課堂現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J]. 高等教育研究，2017，38( 10) : 75 - 82.

　　[3] 慈薇，李藝華，李琳. 基于自主學(xué)習(xí)的藥理學(xué)混合式教學(xué)改革[J]. 藥學(xué)教育，2017，33( 4) : 20 - 24.

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