“繪本”即有教育意義的、文字和圖畫共同講述一個故事的兒童書，也是最適合幼兒閱讀的“圖畫書”，是幫助幼兒成長的重要工具[1]。眾多研究表明，繪本閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣和個性，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感，促進幼兒認知能力、社會性等各方面的發(fā)展[2,3,4,5,6,7,8,9]。所以，近年來，“繪本”作為一種教育媒介，被運用到幼兒園日常教學和家庭教育中。但是，就目前情況來看，繪本僅在城市中得到普及，許多農村地區(qū)由于經濟水平和監(jiān)護人教養(yǎng)觀念等因素的限制，留守幼兒難以接觸到高質量的繪本。偏遠地區(qū)的農村留守幼兒甚至不知道何為真正的繪本，留守幼兒的教育者和監(jiān)護人更無從知道繪本閱讀治療對于解決幼兒心理健康問題的重要作用[10,11,12,13,14]。而依據腦科學和心理學的相關研究，早期的經歷將可能影響人一生的發(fā)展，早期的創(chuàng)傷往往難以彌補，兒童年齡越小，留守經歷對其影響越大[15,16,17,18,19]。因此，本研究針對農村留守幼兒可能出現的心理健康問題，基于閱讀治療理論，以親情主題繪本為媒介，探討繪本教學活動對留守幼兒心理健康的影響。

　　一、研究設計

　　(一)研究對象

　　本研究采用整群隨機取樣的方法，選取安徽省某地區(qū)62名4～5歲留守幼兒為研究對象，其中男生32人、女生30人。將62名幼兒隨機分成兩組，每組31人(16名男生、15名女生)，一組為實驗組，另一組為對照組。

　　(二)研究方法

　　1.問卷法

　　本研究采用《4～5歲幼兒心理健康問卷》，該問卷由廣州協(xié)能兒童發(fā)展中心的研究人員編制而成，問卷共有39個項目，包括動作、認知能力、語言、情感與意志、社會性和生活習慣6個領域，幾乎可以全面涵蓋幼兒心理健康的各個維度，能較為全面地診斷幼兒心理健康發(fā)展水平。該問卷的同質信度為0.866，再測信度為0.823，該問卷具有較高的內部一致性[20]。

　　2.自然實驗法

　　研究假設：親情主題繪本教學活動能有效促進農村留守幼兒心理健康發(fā)展。

　　自變量：實驗組除了進行常規(guī)保教活動外，還要開展親情主題繪本教學活動;對照組留守幼兒只進行常規(guī)教學活動。

　　因變量：農村留守幼兒心理健康水平。

　　因變量測定：采用《4～5歲幼兒心理健康調查問卷》測量農村留守幼兒心理健康水平。

　　控制條件：實驗組與對照組留守幼兒心理健康水平前測無統(tǒng)計學意義上差異;兩組保教環(huán)境相似，除實驗組的親情主題繪本教學活動時間外，其他教學時間相同;經與主班教師訪談，兩組幼兒均未接受過心理健康水平測試;教師學歷、職稱、教齡、年齡、教育理念等相似。

　　(三)干預材料

　　本次研究的干預材料是親情主題繪本，此類繪本以親情為創(chuàng)作的出發(fā)點，讓孩子通過繪本閱讀感受到家庭的溫暖[21]。認知過程是通過形象或概念來反映客觀事物的，而情緒情感是客觀事物是否滿足自身需要而產生的體驗，幼兒在繪本內容學習過程中，通過對繪本故事的理解，心理健康水平會得到提高[22,23]。因此，在繪本閱讀治療中，繪本作為治療媒介，是整個過程的關鍵之處。本次研究主要針對的是農村留守幼兒，針對其可能出現的心理問題，如：分離焦慮、交流障礙、情緒控制障礙、“愛”的體驗缺失等[21]，選取14本親情主題繪本。主要選擇描述親子關系、父母親情、感恩的心、溫馨家庭等為故事線索，畫風溫暖的繪本。繪本的具體內容及希望達到的目標見表1。

　　(四)干預方案與數據處理

　　對實驗組留守幼兒進行為期六個月的親情主題繪本教學活動，每周一次，每次20分鐘，共計24次;對照組留守幼兒進行正常的保教活動。同時對兩組留守幼兒心理健康水平進行前測和后測。

　　使用SPSS 24.0軟件進行描述性統(tǒng)計，獨立樣本和配對樣本t檢驗等。

　　二、研究結果

　　(一)實驗組與對照組留守幼兒心理健康水平前測差異性檢驗

　　在實驗開始之前，對兩組留守幼兒心理健康狀況進行獨立樣本t檢驗。具體評估結果見表2。

　　從表2的獨立樣本t檢驗結果得知，實驗組和對照組留守幼兒在本階段的心理健康領域的各個維度沒有統(tǒng)計學意義上的差異(P>0.05)。

　　(二)實驗組留守幼兒心理健康水平前后測差異性檢驗

　　對實驗組留守幼兒實驗的前測和后測數據進行配對樣本t檢驗，結果見表3。

　　由表3的配對樣本t檢驗結果可得知，實驗組留守幼兒經過為期六個月的親情主題繪本教學后，在認知能力、情感與意志、語言能力方面均出現了統(tǒng)計學意義上的差異(P<0.05)。據此推測，實驗組留守幼兒在經過六個月的繪本介入后，心理健康水平在認知能力、情感與意志和語言能力方面得到了提高。

　　(三)對照組留守幼兒心理健康水平前后測差異性檢驗

　　對對照組留守幼兒實驗前后的前后測數據進行配對樣本t檢驗，結果如表4所示。

　　由表4可知，對照組留守幼兒心理健康各個領域沒有表現出統(tǒng)計學意義上的差異(P>0.05)。

　　(四)實驗組與對照組留守幼兒心理健康水平后測差異性檢驗

　　在對實驗組留守幼兒進行為期六個月的繪本教學干預實驗后，對實驗組和對照組留守幼兒心理健康水平進行獨立樣本t檢驗，具體結果如表5所示。

　　由表5可知，在實驗組經過六個月的親情主題繪本教學后，實驗組與對照組留守幼兒在認知能力、情感與意志、語言能力方面表現出統(tǒng)計學意義上的差異(P<0.05)。

　　三、討論與分析

　　(一)留守幼兒心理健康水平前測狀況分析

　　表2結果顯示，實驗組和對照組留守幼兒在此階段的得分相似，心理水平沒有表現出統(tǒng)計學意義上的差異(P>0.05)。這可能是由于所選留守幼兒在生活環(huán)境、受教育環(huán)境、受教育程度等方面情況均相似，因此在實驗開始之前，兩組幼兒的心理健康水平沒有統(tǒng)計學意義上的差異。但兩組幼兒在此階段，在情感與意志、生活習慣方面均得分較低。研究者認為，缺少父母關愛和交流是留守幼兒心理情感缺陷的主要緣由[24]。農村留守幼兒長期遠離父母，跟隨爺爺奶奶等祖輩在鄉(xiāng)下生活，父母角色的缺失或弱化極易導致留守幼兒出現社會適應性障礙[25]，因此對“愛”的感知與領悟能力較差。加上留守幼兒監(jiān)護人文化程度不高，雖然認識到教育的重要性，但沒有科學的教育方法，無法給予幼兒適當的生活習慣方面的指導教育。[26]因此，農村留守幼兒在情感與意志、生活習慣等方面發(fā)展水平不高。

　　(二)親情類主題繪本教學活動促進留守幼兒心理健康發(fā)展

　　表3和表5結果顯示，實驗組留守幼兒心理健康水平的前后測及實驗后實驗組和對照組留守幼兒心理健康水平均出現統(tǒng)計學意義的差異;而表4結果顯示，對照組幼兒心理健康水平前后測未出現統(tǒng)計學意義差異。以上結果表明，親情類主題繪本教學活動對留守幼兒心理健康發(fā)展有促進作用。具體來說，兩組留守幼兒在心理健康的認知能力、情感與意志、語言方面表現出了統(tǒng)計學意義上的差異，雖在動作、生活習慣、社會性領域沒有表現出統(tǒng)計學意義上的差異，但實驗組幼兒的各領域平均分數普遍高于對照組幼兒。在繪本教學活動中，農村留守幼兒通過傾聽、角色扮演等參與式教育活動，在理解繪本故事內容的同時，也體會到監(jiān)護人(主要是爺爺奶奶)的愛，并理解、感受到父母的愛，從而感受到家庭的溫暖。留守幼兒的認知能力也在潛移默化中進一步發(fā)展。另外，通過各種美術創(chuàng)作、游戲活動、故事續(xù)編等相關的延伸活動，教師也鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，鍛煉幼兒的語言表達能力，并讓幼兒在表達中感受到濃濃的親情。例如，在繪本《我爸爸》教學活動中，教師引導留守幼兒結合自己的生活經驗談論自己的爸爸，諸如爸爸的職業(yè)、愛好等，并使用“我爸爸像……一樣”的句子贊美自己的爸爸。留守幼兒在教師的語言引導下，大膽表達自己的想法，并學會使用合適的語言表達情緒情感。這種方式潛移默化地提高了爸爸在留守幼兒心目中的地位，爸爸的優(yōu)秀形象也為留守幼兒樹立了良好的榜樣。再如，在繪本《團圓》教學活動中，研究者通過延伸活動環(huán)節(jié)，讓幼兒聯(lián)系自己的生活實際，描述過年時家里的情形，并使用“爸爸(媽媽)在……(地方)做……”的句式，鍛煉幼兒使用規(guī)范化的語言，并采用角色表演的形式，讓留守幼兒想象父母和自己團圓的生活情境。

　　四、教育建議

　　(一)教育主管部門和幼兒園應合力為農村幼兒園繪本教學提供支持

　　教育主管部門和幼兒園方面應認識并重視主題繪本在幼兒心理健康教育中的重要價值，投入必要的財力購置優(yōu)秀的繪本。另外，可通過各種媒體的宣傳，鼓勵社會各屆人士捐助優(yōu)秀繪本。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設上，可通過主題墻、閱讀角、漂流袋等營造閱讀氛圍，創(chuàng)設適宜的心理教育環(huán)境和物質環(huán)境，為教師開展以繪本為媒介的心理健康教育活動提供理論與技術支持，并加強家園合作，通過主題繪本為留守幼兒開展心理健康教育。

　　(二)農村幼兒教師應提高繪本教學的專業(yè)能力

　　教學繪本既要符合農村留守幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，又要符合優(yōu)秀繪本的標準，另外還要契合親情教育和幼兒心理健康教育主題。教師在繪本教學的設計方面要根據需要，突出心理健康教育主題，教學的內容安排要由易到難。教師在實施繪本教學時，可以利用繪本故事講述、豐富的延伸活動和幼兒自主閱讀等多樣化的教學策略，幫助幼兒理解、體會繪本故事內容和繪本所蘊含的深厚的心理健康教育元素。教師亦應在教育過程中，抓住良好的教育契機，努力提高運用主題繪本開展農村留守幼兒心理健康教育活動的專業(yè)能力。

　　參考文獻

　　[1]陳濤情緒主題繪本對兒童情緒調節(jié)影響的研究[D].南京南京師范大學,2016.

　　[2]曲夢然繪本閱讀背景下幼兒敘事性講述經驗的發(fā)展研究[D].大連遼寧師范大學,2020.

　　[3]崔瑩.圖畫書閱讀與小班幼兒語言能力發(fā)展研究--基 于關鍵經驗視角[D].大連遼寧師范大學,2020.

　　《親情主題繪本對農村留守幼兒心理健康的影響》來源：《成都師范學院學報》，作者：張華玲 黃可心