摘要：本文以圖式理論為切入點(diǎn)，探討在大學(xué)英語聽力教學(xué)中強(qiáng)化內(nèi)容圖式的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)化內(nèi)容圖示，能夠使學(xué)生獲得更多信息與知識，增強(qiáng)聽力理解能力。對于教師而言，一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立更多的背景知識，并保證已有背景知識在聽力理解中被正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。另外，激活學(xué)生已有的圖式也是至關(guān)重要的。
　　
　　關(guān)鍵詞：圖式理論，背景知識，聽力理解
　　聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，但在目前的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生只是單純地針對問題進(jìn)行聽音，聽力技能訓(xùn)練存在較大的盲目性，且聽力教學(xué)效果不明顯。圖式理論認(rèn)為，聽力過程并不僅僅是一個(gè)被動的接受過程，而是一個(gè)在既存圖式參與下的復(fù)雜的思維活動過程。因此，在聽力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，強(qiáng)化內(nèi)容圖示，能夠使學(xué)生獲得更多信息和知識，增強(qiáng)聽力理解能力。這既有助于激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語聽力課的興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又能達(dá)到提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的目的，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革的拓展與深化。
　　一．內(nèi)容圖式
　　圖式理論最早于1781年由德國哲學(xué)家康德（kant，1724—1804）提出。現(xiàn)代圖式理論更進(jìn)一步提出：所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被聽者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到聽者知識庫中的過程。圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收輸入信息時(shí)，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息及背景知識聯(lián)系起來。在外語教學(xué)中，圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。內(nèi)容圖式是指語篇的主題、背景知識（包括:地理知識，歷史概況、文化習(xí)俗、風(fēng)俗習(xí)慣、語言典故、口語化等）。
　　二．內(nèi)容圖式在聽力教學(xué)中的作用
　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　內(nèi)容圖式涉及史地人文各方面的知識，涵蓋生活的各個(gè)領(lǐng)域。與枯燥的語音、詞匯和語法等方面的知識相比，更具有實(shí)用性和趣味性。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如果學(xué)生頭腦中已經(jīng)存儲了豐富多樣的圖式，對各類信息都有所了解，在進(jìn)行聽力理解練習(xí)時(shí)，他們對于語料的相關(guān)話題就不會感到陌生；相反，會覺得語料話題很熟悉，并有興趣進(jìn)一步了解語料詳情。此時(shí)，新的語料信息與已存信息形成共鳴，消除了學(xué)生心理上對于陌生材料的恐懼，這無疑會增強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，也激發(fā)了他們積極探索新的語料內(nèi)容、掌握更多信息的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，頭腦中的信息，又能為新信息的解碼提供相關(guān)的參考、借鑒的內(nèi)容，從而加快對新信息的解碼加工過程，更加高效地理解新的語料。
　　2. 培養(yǎng)學(xué)生推理能力
　　聽力理解是一個(gè)積極主動地進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言學(xué)過程，在這一過程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮其能動性，主動運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)和多種知識進(jìn)行正確的推理和判斷。大學(xué)英語聽力材料多為相關(guān)領(lǐng)域的一些對話或話題評論、新聞報(bào)道等，內(nèi)容新，生詞量大！因此，理解聽力材料的過程，不僅是對語言的單純解碼，很大程度上取決于推理的能力。由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)上下文中出現(xiàn)的已知信息或頭腦中已存信息，對某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對某些未知因素進(jìn)行預(yù)測。比如說下面一則聽力對話題:
　　
　　在這則對話中，學(xué)生非常熟悉“doctor”,“sell”和“aspirin（阿司匹林）”這幾個(gè)詞，無需解碼便知這是一則關(guān)于“購藥”的對話。如果學(xué)生了解購買“抗生素類藥品”有嚴(yán)格的流程和秩序這一生活常識，很容易推斷出對話中“prescription”是“處方”的意思。而“man”并不能夠出示“處方”，因此可以斷定“man”不可能拿到藥物。這大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性。這種方式也可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行思考，提高他們的英語思維能力，進(jìn)而提高他們在英語聽力理解過程中的推理能力。
　　三．內(nèi)容圖式在聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　對于多數(shù)材料，學(xué)生大腦中會具備相應(yīng)的圖式。但由于心理、技巧和記憶本身的問題，有些圖式只是圖式，不能很好地與新輸入的信息形成互動，從而有效地理解新輸入的信息。因此，教師在教學(xué)活動中除了要幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式外，還要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，進(jìn)而產(chǎn)生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中的圖式，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。在聽力教學(xué)的各個(gè)階段，教師的具體任務(wù)如下：
　　1.聽音前，幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式。
　　在聽音前，對于學(xué)生陌生的語篇,教師可利用這個(gè)階段的練習(xí)來幫助其建立相關(guān)圖式,直接為學(xué)生提供所需的背景知識。以《英語聽力教程》（高等教育出版社）第四冊Unit4PartIII，“Whatistherelationshipbetweenthehomebuyer,thebank,FannieMaeandtheinvestors?”為例，此題要求學(xué)生通過聽完一篇文章后，找出細(xì)節(jié)，說明買房人、銀行、房利美與投資者之間的關(guān)系。而大部分學(xué)生頭腦中此類內(nèi)容圖式有限，對這一話題比較陌生，即使聽到了“音”，也無法理解其“意”。因此，在進(jìn)行聽音前，教師可直接介紹關(guān)于“美國房地產(chǎn)業(yè)”的相關(guān)知識，使學(xué)生對語篇內(nèi)容有個(gè)初步的了解，熟悉“mortgage（按揭）”“share(股票）“security（證券）”等關(guān)鍵詞匯。這樣，在聽音過程中，學(xué)生便會合理地分配注意力，有所側(cè)重，進(jìn)而提高聽音效率。
　　2.聽音中，激活并豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。
　　在聽音的過程中,當(dāng)材料涉及的背景知識與我們的原有知識有相似之處時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生利用激活的內(nèi)容圖式對文章進(jìn)行預(yù)測,，發(fā)揮他們的想像力，通過泛聽從總體上把握篇章大意。當(dāng)預(yù)期同材料內(nèi)容一致時(shí)，圖式將促進(jìn)對材料的迅速理解。
　　例如《英語聽力教程》（高等教育出版社）第四冊Unit4PartIVMoreaboutthetopic:ConsumerRightsQuestion4“Asabuyer,whyshouldyoukeepthereceipt?”這是問“作為購物者，為什么要保留收據(jù)？”目前，人們越來越重視維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益，學(xué)生在購物、消費(fèi)時(shí)也都會索要收據(jù)。因此，此時(shí)“keepthereceipt(保留收據(jù))”這一內(nèi)容圖式便被立刻激活，學(xué)生很容易預(yù)測出目標(biāo)答案---theevidenceofpurchase(購物證據(jù))。相反，教師應(yīng)指出材料內(nèi)容與我們固有知識的不同之處，并要提醒學(xué)生加以注意。而這不同于我們頭腦中已有知識的部分，正是學(xué)生聽力過程中的新收獲，既需要豐富的新的內(nèi)容圖示。
　　3. 聽音后，鞏固并拓展學(xué)生的內(nèi)容圖式
　　聽音結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對聽力材料中涉及的實(shí)事知識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等進(jìn)行分析和討論,使理解進(jìn)一步升華,使擴(kuò)大的或新構(gòu)建的內(nèi)容圖式得到進(jìn)一步的鞏固和加深。同時(shí)，學(xué)生在這一相互交流的過程中，也能夠分享各自的觀點(diǎn)與見聞，互相取長補(bǔ)短。分享的樂趣與成就感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在課下更加積極、主動地關(guān)注相關(guān)話題，查閱大量資料，拓展知識面。在這一過程中，學(xué)生的知識得以豐富，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
　　
　　三．結(jié)論
　　
　　背景知識與聽力理解有著極為密切的關(guān)系，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用圖式理論更加積極地探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生建立更多的圖式，有效地提高學(xué)生的聽音技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的拓寬與深化。隨著教學(xué)改革的深化，內(nèi)容圖式可能會在基于網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體聽力課堂教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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