摘要:隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力教學(xué)受到教師們?cè)絹?lái)越多的特別重視，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性是不言而喻的。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)階段存在的各種不足與問(wèn)題基礎(chǔ)上，本文試從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)層面探尋英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)能夠提高學(xué)生聽(tīng)力水平的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)力教學(xué)，有效途徑
　　隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始向視聽(tīng)教學(xué)的方向發(fā)展。教師的教學(xué)工具、教學(xué)資料也隨之需要作出相應(yīng)的調(diào)整。教師根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃制定新的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念，扎實(shí)做好必要的基礎(chǔ)工作，同時(shí)積極探尋先進(jìn)教學(xué)工具如何與越來(lái)越豐富的教學(xué)資料相結(jié)合以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。
　　教育部在2004年1月頒布的<大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課程要求(試行)>中明確提出,"大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力"。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。多數(shù)大學(xué)生普遍認(rèn)為聽(tīng)力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中一大難題，他們?cè)诼?tīng)力理解單個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力但效果卻不是十分明顯。我們認(rèn)為這主要是對(duì)聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位所造成的。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)集不同語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合能力培養(yǎng)過(guò)程。
　　在認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存的各種不足與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，下面我們?cè)噺慕虒W(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)層面探尋英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平的有效途徑。
　　一、注重大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力主要技能培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出個(gè)性化和多元化教學(xué)
　　在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，“聽(tīng)”不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)按照高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大綱的基本要求，在科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下探尋聽(tīng)者接受信息時(shí)的大腦思維活動(dòng)，從而有針對(duì)性地探討聽(tīng)音時(shí)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。教師不同的教學(xué)理念受到不同語(yǔ)言理論和心理學(xué)理論的影響。聽(tīng)力課的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，從而解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽(tīng)什么”、“怎么聽(tīng)”這一根本問(wèn)題。聽(tīng)力技能是一個(gè)綜合技能，包括對(duì)聽(tīng)力材料中單詞、句子、語(yǔ)篇水平等諸方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。
　　在我國(guó)大學(xué)教育體制中，不同層次、不同類(lèi)型和不同辦學(xué)定位的大學(xué)在課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的差異決定對(duì)各自學(xué)生英語(yǔ)能力的要求不同。另一方面，這些客觀差異要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從過(guò)去只重視大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)理論轉(zhuǎn)向如何更好的將大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接，讓教師和學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的充分融合中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制的良性循環(huán)，注重個(gè)性化。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論根據(jù)學(xué)生具體情況制定自己的教學(xué)方案。在制定教案時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下三種技能：
　　（1）有選擇地集中注意力的能力。聽(tīng)音時(shí)學(xué)生必須有選擇，即將注意力有選擇性地集中在主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學(xué)生們聽(tīng)音普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽(tīng)出每個(gè)詞、每句話。對(duì)話語(yǔ)的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。有時(shí)這是辦不到，也是不必要的。聽(tīng)文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基礎(chǔ)上，抓住重要事實(shí)，要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，尤其是一些重要數(shù)據(jù)。至于遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的詞或句子，可暫且放過(guò)，堅(jiān)持聽(tīng)完全文，有時(shí)理解了全文，個(gè)別的詞也就明白其含義了。在練習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。（2）預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力。由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽(tīng)者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語(yǔ)調(diào)等的變化，對(duì)某些沒(méi)聽(tīng)懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測(cè)，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)和猜測(cè)可激發(fā)于聽(tīng)音的開(kāi)始階段，并貫穿于聽(tīng)音全過(guò)程。學(xué)生獲取的初步信息有助于對(duì)下文的預(yù)測(cè)，同樣從下文獲取的信息又可用來(lái)糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。同時(shí)還可利用題目中的多余信息來(lái)幫助解碼，并猜測(cè)所聽(tīng)到的陌生詞語(yǔ)或句子。預(yù)測(cè)和猜測(cè)者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個(gè)預(yù)（猜）測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過(guò)程。在聽(tīng)音中預(yù)測(cè)和猜測(cè)是跨越時(shí)空，反復(fù)進(jìn)行的思維活動(dòng)，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的提高起到不可忽視的作用。總之，聽(tīng)懂話語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)“意義重構(gòu)”的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接收的過(guò)程，聽(tīng)者必須運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)、常識(shí)及背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼，再把解碼過(guò)程中所獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存，以備此后重建和預(yù)測(cè)信息。（3）記錄能力。做筆記是聽(tīng)力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生除了單一地接收信息外，還要對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的理解不是籠統(tǒng)的、模糊的、單憑選擇題和填空題來(lái)提示信息含義的，而應(yīng)該是具體的，有主次的。教師可以用中等長(zhǎng)度的比較口語(yǔ)化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過(guò)新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過(guò)長(zhǎng)篇演講、專(zhuān)題報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學(xué)生最好會(huì)自己擬定一些速記符號(hào)，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、實(shí)用、明白。筆記能力的訓(xùn)練著眼于學(xué)生將來(lái)有獨(dú)立擔(dān)負(fù)以記錄為手段的工作的能力。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，從而以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力為根本教學(xué)目標(biāo)。
　　大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式中常常忽視對(duì)學(xué)生心理感受和主觀認(rèn)知能力問(wèn)題的研究。聽(tīng)力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)言技能的掌握，依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。
　　以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了全面實(shí)施素質(zhì)教育的新的要求，對(duì)推動(dòng)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革將起到重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，這個(gè)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)重要的教學(xué)原則：一是以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；二是課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重在滿(mǎn)足學(xué)生的要求，以學(xué)生的積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
　　以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的實(shí)施必須由相應(yīng)的措施予以具體保證，并采用適合國(guó)情和教學(xué)實(shí)際的新方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)必須放在教學(xué)模式的改革上。這一主題的教學(xué)模式把英語(yǔ)教學(xué)分為兩大塊：一塊是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外主動(dòng)閱讀和聽(tīng)，一塊是課內(nèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。
　　首先高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。在教材編寫(xiě)中，他們首先貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想和英語(yǔ)課堂教學(xué)首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”的編寫(xiě)原則，以充分體現(xiàn)教學(xué)改革的成果；其次，在教材編寫(xiě)中，堅(jiān)持以學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，融技能訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言和文化知識(shí)的傳授為一體，突出了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合實(shí)際能力；其次，教師師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要包括大量的教師指導(dǎo)下的學(xué)生自動(dòng)視聽(tīng)活動(dòng)。教師在“自主聽(tīng)力”的安排上需要盡可能的多安排趣味性強(qiáng)、形式多樣、內(nèi)容新穎的練習(xí)，在傳授學(xué)生如何正確使用這些練習(xí)材料的方法后，應(yīng)當(dāng)將配有全部的錄音文字稿和練習(xí)答案發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。
　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)按照高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大綱的基本要求，在學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造互動(dòng)協(xié)作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景環(huán)境
　　大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力理解獲取有用的英語(yǔ)信息，達(dá)到人與人之間進(jìn)行更好交流的目的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。影響聽(tīng)力理解的因素涉及詞匯量、閱讀能力、文化背景知識(shí)、記憶力、聽(tīng)力策略技巧等多種因素.。
　　在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意聽(tīng)力是一種綜合能力，由于學(xué)生個(gè)體的差異以及學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的不足，要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果必須對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行合理的安排。首先，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握必備的詞匯同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的能力，熟悉掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，應(yīng)注重精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)；最后教師應(yīng)同時(shí)在聽(tīng)力課堂上使聽(tīng)力教學(xué)和各種英語(yǔ)能力測(cè)試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生滲透一些聽(tīng)力考試的介紹和采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力學(xué)習(xí)策略教授學(xué)生相關(guān)考試不同的技巧，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，以口語(yǔ)促聽(tīng)力，即：通過(guò)學(xué)生之間或師生之間模擬一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行口語(yǔ)交流來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力的提高。另外我們應(yīng)利用以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的視聽(tīng)課程讓學(xué)生切實(shí)感受到一種語(yǔ)言氛圍，因?yàn)榕溆挟?huà)面的情景更加利于吸引學(xué)生的注意力，而且容易理解，吸收知識(shí)快，記憶時(shí)間長(zhǎng)。
　　在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)發(fā)揮興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)最好的老師的作用。我們應(yīng)從學(xué)生聽(tīng)前、聽(tīng)中以及聽(tīng)后三個(gè)不同心理狀態(tài)去把握，采取合理聽(tīng)力策略在課堂上幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，逐步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
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