論文導(dǎo)讀：加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立合理的評(píng)價(jià)體系根據(jù)教育部高教司《2010年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)指南》提出的基本要求，并結(jié)合高校師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)主要從團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)工作、教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行保障六大方面對(duì)高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要包括日常授課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)和教材建設(shè)六個(gè)方面[。本文選自《中國(guó)畜牧雜志》。《中國(guó)畜牧雜志》于1953年創(chuàng)刊，由中國(guó)畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)主辦，掛靠于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，作為中央級(jí)唯一綜合性畜牧科技刊物和中文核心期刊之一，倍受廣大讀者和作者的信賴和關(guān)心，已擁有一個(gè)穩(wěn)定的讀者群。面對(duì)加入WTO后對(duì)我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)的挑戰(zhàn)，畜牧科技工作者需不斷提高理論水平和技術(shù)水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。面對(duì)挑戰(zhàn)，人們對(duì)于畜牧科技成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)不斷提高，對(duì)養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的獲取和交流更為迫切，為增加本刊的容量，加快稿件的周轉(zhuǎn)，促進(jìn)信息交流，經(jīng)中國(guó)科協(xié)批準(zhǔn)(科協(xié)調(diào)發(fā)新子[2003]065號(hào))，從2004年起《中國(guó)畜牧雜志》將由雙月刊改為月刊。

　　《中國(guó)畜牧雜志》始終以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞畜牧產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)與管理技術(shù)創(chuàng)新傳播為核心，搭建“官、產(chǎn)、學(xué)、研”科學(xué)技術(shù)與管理技術(shù)廣泛交流與合作的信息平臺(tái)，為推動(dòng)我國(guó)畜產(chǎn)品安全與生產(chǎn)的和諧發(fā)展而努力貢獻(xiàn)自己的力量。

　　關(guān)鍵詞：建設(shè)中的問(wèn)題,中國(guó)畜牧雜志

　　教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與不足

　　（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題與不足1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，凝聚力不強(qiáng)自2007年教育部文件出臺(tái)開(kāi)始，各式各樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在各地高校中迅速創(chuàng)建起來(lái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，順應(yīng)人民群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求等方面發(fā)揮了積極作用[3]。但是許多地方高校由于缺乏名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一般是以專(zhuān)業(yè)教研室為單位，人員多按所教專(zhuān)業(yè)以行政編制的方式組合。團(tuán)隊(duì)人員雖然較多，但知識(shí)技能不一定互補(bǔ)，而且目標(biāo)定位松散，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，凝聚力不強(qiáng)，難以采取一致的行動(dòng)。另一方面，由于缺乏名師對(duì)年輕教師的“傳、幫、帶”，使得一些年輕教師認(rèn)為“加不加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)都無(wú)所謂，加入了就是掛個(gè)名，并沒(méi)有實(shí)際的幫助和提高”，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力不強(qiáng)。2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核重科研、輕教學(xué)一般地方本科院校高職稱(chēng)高學(xué)歷人員引進(jìn)難，為留住高職稱(chēng)高學(xué)歷人員，學(xué)校業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)體系中教學(xué)與科研的權(quán)重明顯失衡，往往有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，最終使那些教學(xué)業(yè)績(jī)一般但科研相對(duì)突出的教師在考核中占先，而那些教學(xué)業(yè)績(jī)突出但科研實(shí)績(jī)稍有欠缺的教師在考核中失利[4]。這種以科研導(dǎo)向的考評(píng)制度使得教師把更多的時(shí)間和精力花在科研上，科研積極性攀升，不愿意將時(shí)間、精力花在教學(xué)上；另一方面，教學(xué)效果、教學(xué)方法的改進(jìn)提升成效慢、出成果難，使得一些年輕教師鉆研教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的積極性不高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸引力低。3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理李俊龍等研究指出在農(nóng)林高校國(guó)家級(jí)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，合理的教齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“倒金字塔型”，即長(zhǎng)教齡教師的比例大于中教齡教師的比例，中教齡教師的比例大于短教齡教師的比例，因?yàn)檫@樣的教齡結(jié)構(gòu)更有利于發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者“傳、幫、帶”的作用。但是，我院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成中，教齡結(jié)構(gòu)卻是“金字塔型”，即長(zhǎng)教齡教師偏少，年輕教師偏多，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和教學(xué)效果的提高。

　　（二）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地偏少雖然目前河南科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由原來(lái)的1個(gè)發(fā)展到3個(gè)（2個(gè)動(dòng)物醫(yī)院和1個(gè)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)中心），但是由于受場(chǎng)地和規(guī)模的限制，實(shí)訓(xùn)中心每次可接受20～30人次的同時(shí)實(shí)習(xí)操作，而動(dòng)物醫(yī)院只能接受5～10人次的實(shí)習(xí)鍛煉。這與擴(kuò)招后每屆動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)150～180人的學(xué)生規(guī)模情況不相匹配，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求；同時(shí)，受動(dòng)物醫(yī)院運(yùn)行模式的影響，去動(dòng)物醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教師也較少，不利于教師自身實(shí)踐能力的提高。

　　（三）校企合作松散，教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少目前已簽約掛牌的校外實(shí)習(xí)單位有20余家，雖然簽有協(xié)議，但是能很好地進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的廠家卻不多，只有3～5家企業(yè)能較好地接受教師、學(xué)生的實(shí)習(xí)。大部分校外實(shí)習(xí)單位雖然與學(xué)校簽約成為實(shí)習(xí)單位，但是僅僅是為了增加自身對(duì)外宣傳的籌碼或是申請(qǐng)項(xiàng)目、資金，不能很好地接收學(xué)校要求的實(shí)習(xí)鍛煉，很大程度上影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量。因此，一方面要不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在規(guī)模上不斷發(fā)展，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)單位的甄選和協(xié)作關(guān)系內(nèi)容的議定，切實(shí)發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位的作用。

　　提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平的措施

　　（一）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立合理的評(píng)價(jià)體系根據(jù)教育部高教司《2010年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)指南》提出的基本要求，并結(jié)合高校師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)主要從團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)工作、教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行保障六大方面對(duì)高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要包括日常授課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)和教材建設(shè)六個(gè)方面。只有建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、思維方式、研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、文化素養(yǎng)的互補(bǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，不斷完善所授課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革，不斷提高團(tuán)隊(duì)中青年教師的水平，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

　　（二）對(duì)引進(jìn)的人才要進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)，使他們既能站在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，又具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)方案的制定和人才的培養(yǎng)。學(xué)校要制定“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制定其任職資格和準(zhǔn)入制度，重視教師的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研創(chuàng)新能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的培育、建設(shè)工程，教師要有學(xué)科支撐，這是團(tuán)隊(duì)整體水平的依托；教師要參與科學(xué)研究，這是提高教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專(zhuān)業(yè)。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，具有一定的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅要求教師理論知識(shí)過(guò)關(guān)，更要求教師能夠深入生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)生產(chǎn)所需、生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和情況，理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)科研水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。只有這樣才能提高教師自身的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。