伴隨著國家職業(yè)教育改革實施方案的相繼出臺，“1+X”證書制度成為現(xiàn)階段我國高職院校指導性教學思路，“1+X”證書制度方案中明確提出，要進一步加強職業(yè)院校與應用型本科高校的試點工作力度，深化產(chǎn)教融合、校企合作等實踐性教育，加強實踐教育培訓基地的建設，進一步推動企業(yè)與高校的結(jié)合度。“1+X”證書制度以鼓勵高職學生通過專業(yè)學習的方式獲得學歷證書，強化自身職業(yè)技能的同時，更要通過參加相應的技能培訓才能獲得職業(yè)技能等級證書，最終實現(xiàn)高職教育應用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。

　　一、“1+X”證書制度概述

　　“1+X”證書制度的核心精髓在于“1”與“X”的結(jié)合，其中，“1”為學歷證書，“X”為不同職業(yè)技能等級證書，“X”的多元性滿足了不同專業(yè)、不同層次的人才需求，是我國加快社會經(jīng)濟發(fā)展、推動社會主義建設的重要戰(zhàn)略之一。而其制度具有兩層含義：其一，鼓勵學生通過完成高職教育體系課程的學習，獲得學歷文憑;其二，鼓勵學生在某一具體職業(yè)技能上具備全面的綜合能力。二者有機結(jié)合，可不斷促進學生綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德的全面提升，加強學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生“工匠”精神，以此更好地為社會及人民服務。高職院校在推動“1+X”證書制度的過程中，應全面打破傳統(tǒng)的單一化、局限化教學方針及教學方案，在現(xiàn)有的教育體系上進行重組與完善，基于“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，搭建適合“1+X”證書制度體系的課程模式，進而推動課程教學模式改革，對提高高校教育質(zhì)量、促進學生綜合發(fā)展具有深遠影響[1-2]。

　　二、“1+X”證書制度下課程改革的重要性

　　“1+X”證書制度的全面推進，一方面是為了積極響應我國各企業(yè)應用型人才的需求，對培養(yǎng)企業(yè)應用型人才具有促進意義;另一方面可全面提高學生的實踐能力，學生在實踐的過程中，企業(yè)也作為參與者，突破了傳統(tǒng)由院校制訂培養(yǎng)方案、課程體系及課程標準的現(xiàn)象，通過職業(yè)教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學校育人與企業(yè)育人協(xié)同，完善在校課程，積極探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃與提供建議，為校內(nèi)實訓場地、公共實訓場地等實踐教學區(qū)域改革提供有效幫助。此外，“1+X”證書制度下學歷證書與技能等級證書為高職院校教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應試心態(tài)，逐漸演化為基于學生綜合能力發(fā)展的探究走向，依托“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等緊密結(jié)合，進一步完善了傳統(tǒng)高職教育存在的不足。

　　三、“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識圖課程改革的基本思路

　　(一)基于“1+X”技能證書要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上，高職院校應進一步加強與地區(qū)企業(yè)的合作力度，積極加強產(chǎn)教結(jié)合強度，將企業(yè)用人標準、用人需求引入學校，通過與企業(yè)共同制訂、完善教育體系與課程目標，將職業(yè)技能等級證書的關鍵考核知識點融入課程改革中，進一步加強校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)的一致化機制，重新構(gòu)建基于“1+X”證書制度下應用型人才的培養(yǎng)模式及標準。

　　(二)推動“1+X”證書與專業(yè)課程深度融合

　　“1+X”證書制度中所需知識點及操作是課程改革的關鍵，校方應把握“1+X”證書制度精髓，實時且針對性地將課程標準及職業(yè)技能標準的要求落到實處，按照“1+X”證書職業(yè)技能等級標準的要求對建筑工程制圖與識圖課程設置和教學內(nèi)容進行優(yōu)化，融入全新技能知識點，搭建全新的建筑工程制圖與識圖課程。同時建立與“1+X”證書制度相適應的課程內(nèi)容和考核方式，積極推進“1”和“X”的有機銜接，將證書的培訓內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合、證書培訓過程與學歷教育專業(yè)教學過程統(tǒng)籌組織、同步實施、證書的職業(yè)技能考核與學歷教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價、學歷證書與職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學習成果相互轉(zhuǎn)換，是今后課程改革的一個方向。

　　(三)重構(gòu)課程教學平臺

　　重構(gòu)課程教學平臺是“1+X”證書制度融入課程體系的重要途徑，高職院校應結(jié)合自身實際情況，根據(jù)優(yōu)化后的課程設置與教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，依托云平臺、云教材等信息化教學平臺，或通過線上線下混合平臺的教學方式，將“1+X”證書制度融入教學內(nèi)容，以項目與任務為教學導向，結(jié)合工程實例，制訂階段性教學方案，學生在完成任務的過程中，不僅需要掌握理論知識點與職業(yè)技能，同時也要結(jié)合自身情況，根據(jù)技能培訓與職業(yè)技能鑒定考證等活動，讓學生對核心技能有系統(tǒng)性認知，一方面可了解人才培養(yǎng)方案的針對性，另一方面可滿足學生層次化學習標準，同時教師也可根據(jù)階段性教學方案，對后續(xù)教學內(nèi)容進行動態(tài)化調(diào)整[3-4]。

　　四、“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識圖課程改革的實踐措施

　　(一)教學大綱

　　建筑工程制圖與識圖是高職院校建筑工程技術、工程造價與建筑有關專業(yè)的通用能力課，對建筑專業(yè)學生發(fā)展具有關鍵性的作用，不僅是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎課程，同時也是培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力的重點課程。該課程在建筑相關專業(yè)中十分重要，且課程標準中明確指出，建筑工程制圖與識圖課程的主要任務，一方面是培養(yǎng)學生空間描繪能力、繪制閱讀建筑工程圖紙能力，另一方面是進一步提高學生對建筑基礎構(gòu)造的理解能力。改革過程中，根據(jù)教學任務與教學內(nèi)容的綜合分析，對比“1+X”的若干要求，在教學改革過程中進行了一定取舍，將教學內(nèi)容分為三大基礎板塊即“投影原理”“繪制與識讀”“建筑基本構(gòu)造”。第一部分“投影原理”主要以點線面的投影、曲面投影和立體投影為主要內(nèi)容;第二部分“繪制與識讀”，主要以識讀建筑施工圖紙為重點內(nèi)容;第三部分“建筑基本構(gòu)造”，主要以基礎、地下室、墻體等建筑結(jié)構(gòu)為重點內(nèi)容，以此加強學生對建筑整體結(jié)構(gòu)的全面認知性[5]。

　　(二)教學過程

　　為了進一步加強與完善學生制圖與識圖能力的培養(yǎng)，在完善制定課程標準的基礎上，以滿足崗位職業(yè)技能要求及“1+X”證書職業(yè)技能等級標準為核心，在組織教學內(nèi)容的基礎上，堅持以工學結(jié)合為切入點，將教學理論與實踐充分結(jié)合即在實踐教學環(huán)節(jié)中穿插教學理論，秉承以學生為主體的教學方案，結(jié)合課程標準的要求，全面實施理論與實踐的一體化教學，針對每一教學工作任務，創(chuàng)設教學情境，繼而提出任務，引導學生分析任務，實施任務，最后評價的五個環(huán)節(jié)開展教學，具體如下：

　　1.教學情境。以激發(fā)學生自主性、積極性為主要內(nèi)容，加強工作任務的設計與實際工作情境相結(jié)合，通過對教學情境的模擬實現(xiàn)構(gòu)建“工作情境”，讓學生充分體驗實際工作，調(diào)動學生的主觀能動性，進一步加強學生實踐能力。實踐教學過程中，對繪圖與識圖兩大能力模塊的工作任務進行了統(tǒng)一創(chuàng)設情境。(1)仿真實際繪圖工作情境，建立繪圖能力模塊教學情境。通過教師提供的實際建筑工程模型，學生可以在繪圖室使用各種繪圖工具和儀器完成功能模塊的繪圖任務;(2)在模擬工程專業(yè)圖紙會審的實際工作情況下，創(chuàng)建了圖紙識別模塊的教學情景。按照實際工程圖紙會審程序，組織小組論證[6-8]。

　　2.提出任務。提出的任務要具備針對性及層次性，對各項工作任務的知識目標、培養(yǎng)能力目標以及素質(zhì)目標、完成目標有具體的要求，引導學生在工作任務中可掌握相應知識與技能，繼而提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“1+X”證書制度下的高效課堂。

　　3.分析任務。教師提出任務后，組織學生對任務進行分析與討論，根據(jù)每一項工作任務與目標要求，構(gòu)建完成任務所需的知識體系，對課程內(nèi)容與學生自主學習內(nèi)容進行確定，確定各項工作任務采取的教學方法、手段，以促進學生獨立思考，進而提出解決方法與解決思路。

　　4.實施任務。遵循解題思路和方法，循序漸進地完成任務，學生在繪圖能力模塊中，要獨立探索，獨立完成任務，充分發(fā)揮主動性和積極性。設置討論小組，模擬實際的會審過程;每個學生被分配具體的任務，由學生互相幫助完成。通過老師的講解，可以及時解決學生在任務完成及理解方面存在的偏差問題。

　　5.評價考核。評價考核是高職教育中較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，不僅是對學生完成任務的評價，更是對學生完成任務其方法、思路的評價，在課程改革體系中，教師應對評價考核進行完善，加強教學評價及時性，在各項任務完成后，對學生完成任務的效果和質(zhì)量進行評估，檢查學生的學習是否達到了預期的教學目標。

　　《建筑工程制圖與識圖“1+X”證書課程改革》來源：《現(xiàn)代職業(yè)教育》，作者:王建