所屬欄目:電力論文 發(fā)布日期:2020-03-04 09:46 熱度:
教育部在2017年2月發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》,自此我國便開始了關(guān)于“新工科”研究。新工科建設(shè),其主旨是進(jìn)行教學(xué)方法和課程改革,以更高效手段培養(yǎng)高端應(yīng)用技能型人才為目的,所以要進(jìn)行專業(yè)的課體系改革建設(shè),本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)為例,構(gòu)建以智能制造為代表的教學(xué)環(huán)境和開發(fā)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)課程,培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才。
1現(xiàn)行課程體系存在的主要問題
我校機(jī)械電子工程專業(yè)的上一版人才培養(yǎng)方案是按照傳統(tǒng)的機(jī)械電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行,按照從公共課—專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)課程思路設(shè)計(jì)課程體系。其中每一課程模塊有一個(gè)課程負(fù)責(zé)人和若干相關(guān)任課教師,制定相應(yīng)模塊的課程目錄,然后整合一體進(jìn)行整體的課程體系建設(shè)。但該版人才培養(yǎng)方案沒有考慮融入新工科思想內(nèi)容,李培根認(rèn)為新工科關(guān)鍵在于“新”,面向未來的工程人才需要具備“新素養(yǎng)”,為達(dá)成這一目標(biāo),需要新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程、知識體系和新的教育教學(xué)方法[1]。所以,對于該專業(yè)需要融入新的課程結(jié)構(gòu),建立新的課程體系。現(xiàn)行的機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系存在的問題主要如下:(1)課程結(jié)構(gòu)知識體系不夠完善。原來的培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)融入人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程,不能體現(xiàn)新工科的建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要,對整個(gè)專業(yè)的縱向知識結(jié)構(gòu)不完整。(2)部分課程知識點(diǎn)重復(fù)。原來培養(yǎng)方案中“工程圖學(xué)”“互換性與技術(shù)測量”“機(jī)械制造工藝學(xué)”“數(shù)控編程與加工”等課程中存在內(nèi)容重復(fù),知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)系不夠清晰[2]。(3)教學(xué)大綱存在結(jié)構(gòu)不合理情況。教學(xué)大綱的授課內(nèi)容章節(jié)基本都是按照各自選用的教材章節(jié)名稱來進(jìn)行編寫,同時(shí)沒有考慮過具體這個(gè)課程的授課知識點(diǎn)和內(nèi)容,不能因?yàn)閾Q個(gè)教材就會講授內(nèi)容不同。教學(xué)方式方法和評價(jià)手段較單一,需要更全面,更具體的評價(jià)方式。
2機(jī)械電子課程體系構(gòu)建
從新工科的內(nèi)涵得知,目前的社會需要具有創(chuàng)新意識和知識豐富的復(fù)合型人才。這就對學(xué)校對人才的培養(yǎng)提出新要求,要多學(xué)科教育,并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此筆者學(xué)校應(yīng)該實(shí)施大工科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[3]。要實(shí)行大工科復(fù)合型人才培養(yǎng)要制定符合機(jī)械電子專業(yè)人才課程體系建設(shè),融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人才培養(yǎng)過程中,需要同各個(gè)學(xué)科的合作共建,建設(shè)知識整合型工程教育課程[4]。由上述存在問題筆者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了新工科背景下的機(jī)械電子專業(yè)的新課程體系建立,課程類別主要分為6個(gè)部分,即,通識課程、學(xué)科平臺課、公共選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課、專業(yè)能力模塊課以及第二課堂。其中本文主要介紹學(xué)科平臺課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課、專業(yè)能力模塊課程。學(xué)科平臺課主要包括工程圖學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)、電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、液壓與氣壓傳動課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),了解專業(yè)基本知識,培養(yǎng)工科素養(yǎng)和意識。在制定培養(yǎng)方案過程中,根據(jù)學(xué)校自身定位和用人單位的需求等因素,對這些課程進(jìn)行了教學(xué)方法和評價(jià)模式的改革,用以來培養(yǎng)符合新工科要求的復(fù)合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課模塊主要包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。這些課程主要是針對本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維,鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,鼓勵學(xué)生多進(jìn)行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,為以后畢業(yè)可以更快適應(yīng)社會的變革。專業(yè)能力模塊課程分為機(jī)器人技術(shù)能力模塊課程和機(jī)械設(shè)計(jì)制造能力模塊課程;其中機(jī)器人技術(shù)能力模塊課程包含微型計(jì)算機(jī)原理、現(xiàn)代測試技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)床電氣及可編程控制器、專業(yè)英語、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人控制與應(yīng)用、Pthon語言與機(jī)器學(xué)習(xí)算法、電機(jī)與拖動、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真、機(jī)器人學(xué)習(xí)與人工智能等課程。該模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的電氣控制知識和技能,同時(shí)掌握最新的計(jì)算機(jī)能力和機(jī)器人技術(shù)以及人工智能技術(shù),結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展掌握最先進(jìn)的技術(shù),適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。機(jī)械設(shè)計(jì)制造能力模塊主要包含計(jì)算機(jī)繪圖、工程力學(xué)、機(jī)械制造工藝、工程材料基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床與編程、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械制造工藝技能與加工分析能力,該模塊主要以數(shù)控加工和“材料成型加工”為主干線,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工和分析能力,同時(shí)具有計(jì)算機(jī)編程能力和完成各種復(fù)雜零件的加工本領(lǐng)[5]。以上就是對機(jī)械電子專業(yè)課程體系構(gòu)建介紹,主要對三大模塊進(jìn)行簡單描述,新的課程體系主要是按照社會對人才的需求,學(xué)校自身定位而建。
3結(jié)語
在新工科教育理念基礎(chǔ)上,以本科機(jī)械電子工程專業(yè)為研究對象,構(gòu)建該課程體系,將專業(yè)能力模塊課程進(jìn)一步細(xì)分為機(jī)器人技術(shù)能力模塊和機(jī)械設(shè)計(jì)制造能力模塊課程,可以給學(xué)生不同的就業(yè)能力。改變了上一版本人才培養(yǎng)方案中的不足,把該專業(yè)核心課程分為三大模塊,同時(shí)深入企業(yè)調(diào)研,把企業(yè)對人才需求融入到課程體系中,提高學(xué)生探索求知的精神,鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想,為工作奠定技術(shù)基礎(chǔ)[6]。
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