在初中學(xué)習(xí)了一些基本的英語知識以后，高中英語中會學(xué)習(xí)到更多語法知識，也不斷培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力。每個教師在英語教學(xué)上也有不同的教學(xué)方式，本文是小編給大家推薦的一篇江蘇教育雜志投稿的論文范文，主要論述了高中英語限時講授模式探析。

 　　【內(nèi)容摘要】限時講授是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“滿堂灌”的顛覆，主張教師課堂講授時間不得超過學(xué)生活動時間。不僅從“時間量”上對教師的講授做出了明確的要求，而且從留白地角度對教學(xué)的“質(zhì)”提出了更高的要求。在實際高中英語教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅?ldquo;限時講”、“有效講”呢?我認(rèn)為，留有余地路更寬，要想做到限時講授又富有成效，還得在如何“留出空間”上多做推敲。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語,限時講授,留出空間

　　高中是英語教學(xué)的一個“飛躍點”，經(jīng)過初中的轉(zhuǎn)折以后，它變得更加獨立，如語法知識上更加精細(xì)化;同時它也變得更加綜合，如語篇信息量的陡然上升、體裁的豐富多變等。在這個時候，不少老師雖說舉著新課程改革的旗幟，卻還走著“滿堂灌”的老路，總有“我還有很多沒有講”、“這個語言點非常重要，要多講幾遍”這樣諸如此類的擔(dān)心。這樣一來，課是講“滿”了，但是學(xué)生真的都聽進(jìn)去了嗎?聽進(jìn)去了，真的都會用了嗎?想必不然。限時講授正是對“滿堂灌”這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底顛覆，它主張教師課堂講授時間不得超過學(xué)生活動時間，從“簡約、有效”的角度肯定教師在課堂中的講授。既然如此，在實際高中英語教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅?ldquo;限時講”、“有效講”呢?我認(rèn)為，高中生已經(jīng)具備獨立思考、邏輯判斷、抽象概括的思維能力，留有余地路更寬，要想做到限時講授又富有成效，還得在如何“留出空間”上多做推敲。

　　一、詞匯教學(xué)留空間，自主活動強(qiáng)記憶

　　詞匯貫穿語言教學(xué)的始終，看似簡單，卻又不簡單。在小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)中，大部分高中生已經(jīng)掌握自主學(xué)習(xí)詞匯的語言技能，如自然拼讀、借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等渠道提前預(yù)習(xí)等。因此，我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，我們大可把“主權(quán)”教給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，為學(xué)生們留出充足的活動空間，以具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過活動與任務(wù)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的有意記憶。

　　在高中英語模塊二《Unit 1 Tales of the Unexplained》這單元“Reading”部分的詞匯時，我采用語境與小組活動的方式，將講授集中在語境的創(chuàng)設(shè)與小組活動的鋪墊上，鼓勵學(xué)生自主開展詞匯學(xué)習(xí)的探究活動。如在呈現(xiàn)“make up”這個詞組時，我考慮到這個詞組的詞義較多，如編造、構(gòu)成、彌補(bǔ)、布置、為……化妝等，如果一一講解，學(xué)生反而容易混淆，既然這樣不如把短語放在語境中，讓學(xué)生先去“猜猜看”、“想想看”，再依葫蘆畫瓢地造個句子。于是，我利用多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)了幾個句子，要求學(xué)生以小組為單位，展開探究活動，比一比哪個小組最先完成任務(wù)，質(zhì)量最高。

　　二、口語教學(xué)留空間，互動對話強(qiáng)能力

　　口語教學(xué)是語言交際最好的窗口，它是聯(lián)系生活、再現(xiàn)情境、激活氣氛的最佳板塊。在以往的口語教學(xué)中，原本互動式的口語交際，變成了以講臺為中心的教師“脫口秀”，內(nèi)容圍繞“說什么、怎么說”滔滔不絕地展開。在限時講授的英語課堂中，我們可以把更多“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，通過角色扮演、語篇互動、創(chuàng)設(shè)對話等形式，在活動的過程中，教學(xué)生們“怎么說”，提高學(xué)生們語言交際技能。

　　高中英語模塊四《Unit 2 Sports》這單元的交際話題圍繞“運(yùn)動及奧運(yùn)會”展開，“sports”這個話題對于高中生來說很是熟悉，早在小學(xué)、初中，他們就已經(jīng)對這個話題展開討論或探究過，具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是他們對“奧運(yùn)會”這個話題的延伸，顯然還較為生澀，為了強(qiáng)化學(xué)生們的口語交際，我在口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個“Work in pairs”的小組討論活動。在這個活動中，我通過多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)了兩個話題：(1)Is it important to win in the competitions? Why?(2)Is it important to host the Olympic Games? Why?在活動中，我要求學(xué)生們以小組為單位，展開討論，并在討論的基礎(chǔ)上，將本小組的討論結(jié)果形成觀點，以“report”的形式在班級上進(jìn)行交流。在這個小組活動中，我把觀點形成的主場教給學(xué)生，只在討論方向與小組活動形式上稍加點撥，讓學(xué)生們親身地融入到“說”的互動過程中，促進(jìn)他們對話題的深入。

　　三、寫作教學(xué)留空間，開放模式強(qiáng)創(chuàng)新

　　英語寫作似乎是不少學(xué)生的困擾。我在教學(xué)中一直思考，怎么樣幫助學(xué)生們消除這個困擾，讓學(xué)生們不會一提起寫作就眉頭緊皺，一提起筆來就如千斤重。思來想去，我認(rèn)為，多說不如讓學(xué)生多做，讓學(xué)生們參與到寫作教學(xué)中，讓原本“靜悄悄”的寫作“動起來”。在教學(xué)中，我就嘗試通過仿寫、創(chuàng)寫、微作文、微報道等形式，在教師限時講授的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動的互動平臺，以新的方式，為我們的寫作教學(xué)注入活力。

　　教學(xué)高中英語模塊一《Unit 2 Growing pains》這單元時，“成長的煩惱”這個話題直擊高中生的心胸，他們有著最深切的體驗。為此，我以“讀日記”的方式，向?qū)W生分享了自己的“成長煩惱”，創(chuàng)設(shè)了一個“青春電臺”。

　　總之，限時講授并非在時間上對我們的課堂講授加以束縛。相反，它通過時間上的控制，要求我們精益求精、言簡意賅地呈現(xiàn)教學(xué)，從而讓我們的表達(dá)更加清晰干練、更加符合學(xué)生的心理需求，這樣不僅是對教師講授的肯定，更是對學(xué)生動態(tài)生成的期待。當(dāng)然，每個都有自己的語言風(fēng)格與講授習(xí)慣，這個空間要如何留出，相信仁者見仁智者見智，只要我們心向教學(xué)，課堂一定會更加出彩。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 劉可會、楊家勤. 農(nóng)村中學(xué)英語課堂“翻轉(zhuǎn)”及其實現(xiàn)策略研究[J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報，2015(07).

　　(作者單位：江蘇省�薏韙嘸噸醒В�

　　相關(guān)期刊簡介：《江蘇教育研究》綜合性教育理論刊物。為教育行政決策、教育教學(xué)改革實踐、繁榮教育科學(xué)報務(wù)，研究教育改革與發(fā)展的重大理論問題和實踐問題，及時反映教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和教育科研的最新成果。關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，組織課改研討，宣傳課改新理念，報道課改新經(jīng)驗，推進(jìn)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程。