【摘要】課后作業(yè)是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，重復(fù)機(jī)械，封閉僵化，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。我試圖將多元智能理論引入課堂，設(shè)計多元化作業(yè)，還學(xué)生一個五彩斑斕的語文世界。

　　【關(guān)鍵詞】《決策與信息》,語文作業(yè),多元化,改革,探究

　　一、概述

　　課后作業(yè)與教學(xué)活動的其他各個方面有著非常密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說既是必須具備的能力，又是一項重要的技能，對這個問題進(jìn)行深入細(xì)致的研究是非常必要的。所以，需要我們積極探索出新的語文作業(yè)途徑和評價方式。

　　二、多元化語文作業(yè)設(shè)計的策略

　　1.尊重差異，設(shè)計階梯式作業(yè)

　　學(xué)生由于先天稟賦、個性特征、后天教育、成長環(huán)境等諸多因素的不同，而存在著差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的語文能力的發(fā)展勢必會受到遏制。所以，體現(xiàn)差異性，根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，品嘗屬于他們自己的“果子”。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，做一些簡單的記憶、抄寫、有趣味的作業(yè)，不至于“吃不了”，增加學(xué)習(xí)的信心。這也就是讓差生能消化，讓優(yōu)生能吃飽。比如我在布置文言文背誦作業(yè)時，就實行分層：①背誦課文中的名句、對偶句、重點語段;②背誦全文;③背誦全文和相關(guān)的課外拓展的名句、詩歌，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。教《赤壁賦》時，布置了三個層次作業(yè)：積累重點字詞句，理解作品藝術(shù)手法;寫作“我心中的蘇軾”;探究性作業(yè)：文人窮而后工的現(xiàn)象。

　　2.注重開放，設(shè)計個性化作業(yè)

　　(1)想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》之后，我設(shè)計了一個作業(yè)：根據(jù)作者的描寫和社會背景等因素展開合理想象，描寫陶淵明歸向園田后的生活狀態(tài)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，而且還增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗與解讀能力。

　　(2)資料查閱型作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生利用報章雜志、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛查閱，收集整理整合信息，精心設(shè)計、表達(dá)、傳遞信息。例如教《游褒禪山記》時，我在課前要求學(xué)生搜集有關(guān)褒禪山的圖片、王安石的資料，教學(xué)時起到很好的補(bǔ)充作用，對理解作者情感也起到深化的作用。

　　(3)課外閱讀型作業(yè)。語文學(xué)習(xí)無時不在、處處皆有：報刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告等等無不是語文的課程資源，開放的語文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是模糊了課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。課外閱讀型作業(yè)可以作為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊;可以作為課堂語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實;也可以作為學(xué)生課后延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。如教《沁園春・長沙》前，讓學(xué)生去閱讀歷代描寫秋的詩詞，了解 “秋”傳統(tǒng)的意象內(nèi)涵，以便與課文進(jìn)行對照閱讀。

　　(4)探究性作業(yè)。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”新課程更是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測、思考、研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識和探索能力。比如在學(xué)習(xí)了《離騷》之后，我布置給學(xué)生一個探究性作業(yè)“屈原對中國古代士大夫的影響”。這些探究性作業(yè)把語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　(5)創(chuàng)編型作業(yè)。學(xué)生是極富個性的生命體，對生活有自己的感受、認(rèn)識與思考，具有自己獨特的人生觀和價值觀，他們對教材也有自己獨特的理解和詮釋。立足于學(xué)生的這一特點，設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)，通過改寫、講述、歌唱、表演、繪畫等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容。我在教《燭之武退秦師》、《孔雀東南飛》時，讓學(xué)生成立“課本劇制作中心”，對課文進(jìn)行改編和表演，再對同學(xué)的“劇本”與原文的優(yōu)劣進(jìn)行討論。創(chuàng)編型作業(yè)為學(xué)生提供了展示自己個性風(fēng)采的平臺，學(xué)生的能力得到了綜合展現(xiàn)，積極性被極大地調(diào)動起來，完成語文作業(yè)不再是一件枯燥乏味的事。

　　三、結(jié)論

　　在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文作業(yè)可以與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動性，全面提高語文素養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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