所屬欄目:中學(xué)教育論文 發(fā)布日期:2014-06-28 16:58 熱度:
本節(jié)課的教學(xué)過程在于要求學(xué)生掌握法拉第電磁感應(yīng)定律中的各個物理量內(nèi)涵,要求學(xué)生理解并能運用E=Δφ/Δt這個公式。在教學(xué)過程中,筆者運用觀察、比較與設(shè)計的手段,充分調(diào)動學(xué)生這個主體,使他們有強(qiáng)烈的興趣去思考、去推理、去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。
摘要:“法拉第電磁感應(yīng)定律”乍看是枯燥的抽象課題,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抽象規(guī)律時的畏難情緒,教師要深入淺出地講透電磁感應(yīng)定律,不安排演示實驗是難以突破的,因此,筆者認(rèn)為:設(shè)計出直觀的實驗,使學(xué)生真實地看到客觀現(xiàn)象,得出結(jié)論是本課的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理教師論文,物理教學(xué),案例描述,反思與評析
一、案例描述
1.感應(yīng)電動勢。將圖(1),圖(2)用投影儀展示,并設(shè)問:圖中電鍵S均閉合,電路中是否都有電流?為什么?
演示實驗一:對照圖(1)安培表指針偏轉(zhuǎn);對照圖(2)電流計指針不動,但當(dāng)條形磁鐵位置變動時,電流計指針偏轉(zhuǎn),表明回路中有電流。
啟發(fā)學(xué)生回答:圖(1)中產(chǎn)生的電流是由電源提供的,圖(2)中產(chǎn)生的是感應(yīng)電流。
教師引導(dǎo):由恒定電流的知識可知,閉合電路中有電流,電路中必有電源。對比圖(1),圖(2)提問,圖(2)中的電源在哪里?用投影儀展示圖(3),啟發(fā)學(xué)生回答:圖(2)中的線圈就相當(dāng)于是電源,在磁鐵插入線圈的過程中產(chǎn)生了電動勢。
教師總結(jié):(用圖(1),圖(2)裝置進(jìn)行演示說明)我們把電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫感應(yīng)電動勢。
2.影響感應(yīng)電動勢大小的因素。演示實驗二:按圖(2)所示裝置將相同的磁鐵以不同的速度從同一位置插入線圈中,觀察并比較電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。
誘導(dǎo)學(xué)生觀察與思考:兩次插入過程穿過線圈的磁通量變化是否相同?電流計指針偏角是否相同?偏角大說明什么?原因是什么?
引導(dǎo)學(xué)生歸納:電流計的指針偏角大,說明產(chǎn)生的電流大,而電流大的原因是電路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢大。由于兩次穿過磁通量變化相同,穿過越快,時間越短,產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大,說明感應(yīng)電動勢大小與發(fā)生磁通量變化所用的時間有關(guān),且在磁通量變化相同的情況下,所需時間越短,產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大。
演示實驗三:按圖(2)所示裝置用兩個磁性強(qiáng)弱不同的條形磁鐵分別從同一位置以相同的速度插入線圈中,觀察并比較電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。
誘導(dǎo)思維:兩次插入過程中磁通量變化是否相同?所用時間是否相同?電流計指針偏角是否相同?偏轉(zhuǎn)角大說明什么?原因是什么?
引導(dǎo)學(xué)生歸納:兩種情況所用時間相同,但穿過線圈仍磁通量變化不同,電流表的偏轉(zhuǎn)角不同,而產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢大小不同。說明感應(yīng)電動勢的大小還與磁通量的變化有關(guān),即在相同的變化時間情況下,磁通量變化越大,產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大。
演示實驗四:按圖(4)所示裝置連接電路,將滑動變阻器的滑動頭以大小不同的速度從一側(cè)滑至另一側(cè),觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。(教師介紹實驗裝置)
誘導(dǎo)學(xué)生思維:兩次滑動過程中穿過線圈的磁通量的變化量是否相同?所用時間是否相同?電流表的指轉(zhuǎn)角是否相同?偏轉(zhuǎn)角大說明什么?其原因是什么?
引導(dǎo)學(xué)生分析與歸納:(1)快滑比慢滑在相同的時間里流過線圈L1的電流變化大,引起穿過線圈L2的磁通量變化大,即ΔΦ大;(2)快滑比慢滑所用的時間短,即Δt小;(3)快滑與慢滑相比,磁通量變化大而所用時間短,即單位時間磁通量變化多;(4)快滑與慢滑相比,電流計指針的偏角不同,即產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢不同,即在單位時間內(nèi)磁通量變化越多,產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大。
二、反思與評析
每節(jié)物理課都有若干的教學(xué)難點,本節(jié)課有兩個難點。第一:閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流,電路中一定存在相當(dāng)于“電源”的理解――即產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的理解。第二:感應(yīng)電動勢大小決定因素。怎樣解決這二個教學(xué)中的難點,是本課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。本課在化解難題時,采取了以下措施:
1.類比穩(wěn)恒電路和感應(yīng)電路,引導(dǎo)學(xué)生借助深知的穩(wěn)恒電路要素,去理解新學(xué)感應(yīng)電路的要素,使感應(yīng)電路的“電源”及其“電源”主要參數(shù)――“感應(yīng)電動勢”這一抽象概念,立刻具體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,這種化難為易之舉,顯然符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理。
2.對于大量的演示實驗,本人杜絕一般教師的做法,非選修物理班學(xué)生學(xué)習(xí)物理只需講解實驗,何必化大量時間準(zhǔn)備實驗。本人以負(fù)責(zé)任態(tài)度遵照學(xué)生認(rèn)知客觀規(guī)律,在教學(xué)設(shè)計理念上,充分尊重教學(xué)規(guī)律,把物理課教學(xué)的特色展現(xiàn)出來。
3.讓學(xué)生在物理實驗探究中發(fā)展物理認(rèn)知,物理現(xiàn)象都有其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。揭示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,需要做大量的物理實驗,本課師生共同圍繞演示實驗過程,觀察實驗現(xiàn)象,分析實驗原理,研究實驗結(jié)果,師生互動,讓學(xué)生完成了從感性到理性認(rèn)知飛躍過程。學(xué)生求知欲得到了滿足,智慧得到了釋放,認(rèn)識得到了發(fā)展,是物理演示實驗把課堂學(xué)習(xí)氣氛帶入了一個高潮。
文章標(biāo)題:中學(xué)物理教師論文化解了高中物理教學(xué)的難題
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