課程銜接是教育中很重要的一部分，很多中高職院校都會對學(xué)生進行分段培養(yǎng)，這也是我國人才培養(yǎng)的一個途徑。本文是一篇教育與職業(yè)雜志社投稿的論文范文，主要論述了江蘇省旅游管理專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程體系銜接的分析與思考。

　　摘要：中高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵。江蘇省旅游管理專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)，需要對專業(yè)內(nèi)涵、課程體系設(shè)置及職業(yè)資格證書要求進行對比分析，針對課程銜接中出現(xiàn)的問題，迫切需要厘清銜接專業(yè)的名稱和內(nèi)涵，設(shè)置相互銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“一橫一縱一獨立”的分類課程銜接體系以及制定暢通的中高職銜接機制。

　　關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè),“3+3”分段培養(yǎng),課程體系銜接

　　2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)，要求“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”“建立健全課程銜接體系”。中高職課程銜接成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵。本文對江蘇省旅游管理專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程體系銜接情況進行分析，并提出幾點思考。

　　一、江蘇省旅游管理專業(yè)中高職“3+3”

　　分段培養(yǎng)課程體系銜接的必要性

　　(一)江蘇省旅游業(yè)發(fā)展迅速，對旅游人才的要求越來越高

　　江蘇是全國旅游大省，2014年全省實現(xiàn)旅游收入8145.5億元，接待國內(nèi)旅游人數(shù)5.7億人次，實現(xiàn)國內(nèi)旅游收入7863.5億元，接待入境過夜游客297.1萬人次，全年旅游外匯收入達30.3億美元。江蘇省旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，對旅游人才數(shù)量的需求急劇增加，同時，由于國家和區(qū)域之間競爭的激烈化，旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對旅游人才質(zhì)量的要求也越來越高。產(chǎn)業(yè)的升級拉動了職業(yè)的升級，而職業(yè)的升級又催生了人才培養(yǎng)的職業(yè)教育升級。單一“斷頭式”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需兼具扎實的專業(yè)理論知識與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型人才。

　　(二)旅游新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，旅游從業(yè)者的學(xué)習(xí)需求越來越強烈

　　近年，旅游行業(yè)蓬勃發(fā)展，新的經(jīng)營業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理和現(xiàn)代服務(wù)中的科技與創(chuàng)新元素越來越多，旅游產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展對旅游人才的要求越來越高。旅游從業(yè)者需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升職業(yè)能力，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。中高職人才培養(yǎng)體系和課程體系銜接有利于系統(tǒng)化的培養(yǎng)旅游專業(yè)人才，打通學(xué)生的成長空間，滿足旅游從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展需求。

　　(三)江蘇省政策的頒布要求旅游管理專業(yè)打通中高職教育，強調(diào)課程銜接

　　為適應(yīng)江蘇省經(jīng)濟社會發(fā)展和旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，加快推進與旅游產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度。江蘇省頒布了一系列政策推動旅游管理專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程體系的銜接。

　　2012至2014年，江蘇省教育廳先后頒布了《關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》(蘇教高〔2012〕12號)(以下簡稱《2012》)、《關(guān)于公布2013年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》(蘇教高〔2013〕20號)(以下簡稱《2013》)、《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》(蘇教高〔2014〕20號)(以下簡稱《2014》)，其中，針對旅游管理專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項目的數(shù)目分別是3個、6個和9個，試點項目不斷增多(見表1)。

　　《2012》要求“在職教體系內(nèi)通過專業(yè)、課程的有機銜接，為中、高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道”。《2013》、《2014》要求“進一步加強中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系建設(shè)，完善試點人才培養(yǎng)方案，著力提高試點人才培養(yǎng)質(zhì)量”。此外，2014年，江蘇省為進一步推進中高職銜接的深入，頒布了《江蘇省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》(蘇教職〔2014〕2號)，在江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點的基礎(chǔ)上，以課題研究形式，啟動中高等職業(yè)教育(含應(yīng)用型本科教育)相銜接的課程體系建設(shè)。其中，旅游管理專業(yè)中高職銜接課程體系課題，由無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京工程高等職業(yè)學(xué)院牽頭聯(lián)合7所中職學(xué)校展開。

　　二、江蘇省旅游管理專業(yè)中高職銜接的比較分析

　　(一)中高職銜接專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀的比較分析

　　1.銜接專業(yè)名稱與內(nèi)涵分析

　　2012至2014年，江蘇省旅游管理專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目有18個，以課題形式立項的旅游管理專業(yè)的中高職銜接課程體系1個，涉及江蘇省12所高職院校，21所中職學(xué)校。從項目試點來看，“一對一”即一所高職院校同一所中職院校合作的項目有13個;“一對二”即一所高職院校同兩所中職院校合作的項目有3個;“一對多”即一所高職院校同兩所以上中職院校合作的項目有3個。從試點項目專業(yè)名稱和內(nèi)涵來看，主要有以下兩類情況：

　　一類是銜接專業(yè)直接對口。江蘇省旅游管理專業(yè)中高職銜接試點項目中的高職院校專業(yè)名稱都是旅游管理專業(yè)，與之相銜接的中職學(xué)校專業(yè)是旅游服務(wù)與管理。

　　二類是銜接專業(yè)有偏差。這種情況又分為兩類，一類是與中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)相銜接的不是旅游管理專業(yè)，而是其他專業(yè)，如2013年立項的江蘇溧水中等專業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)與江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉外旅游專業(yè)銜接;江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校的旅游服務(wù)與管理專業(yè)與健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的酒店管理專業(yè)銜接;另一類是中高職學(xué)校有與銜接專業(yè)相類似的其他專業(yè)，如南京旅游職業(yè)學(xué)院同中職院校合作的專業(yè)是旅游管理專業(yè)，但該校除了這個專業(yè)之外，還有導(dǎo)游專業(yè)、英語導(dǎo)游專業(yè)等;江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校的旅游服務(wù)與管理專業(yè)同無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)銜接，但是該校還有導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)。

　　從上述分析來看，中高職課程體系銜接，首先面臨中高職銜接專業(yè)名稱與內(nèi)涵不同的問題。中高職銜接的目的是通過長學(xué)制把學(xué)生培養(yǎng)成既有深厚理論，又有熟練技能的專業(yè)技術(shù)技能型人才，這一目的的達成，需要在同一專業(yè)內(nèi)進行，從低到高循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但是目前旅游管理專業(yè)的中高職銜接，專業(yè)名稱不統(tǒng)一且內(nèi)涵不一樣。一些學(xué)校僅開設(shè)旅游管理專業(yè)或旅游服務(wù)與管理專業(yè)，而一些學(xué)校還開設(shè)了與銜接專業(yè)相近的專業(yè)，兩者專業(yè)內(nèi)涵不同，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求有差別。 　　3.“一獨立”：中高職獨立設(shè)置與各自培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程，如表2所呈現(xiàn)的中高職課程體系，如中職學(xué)校A設(shè)置了航空票務(wù)知識、展覽講解基礎(chǔ)知識;中職學(xué)校B設(shè)置了秘書基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計;高職院校E設(shè)置了吳文化、華東線模擬導(dǎo)游;高職院校H設(shè)置了出境領(lǐng)隊實務(wù)、旅游休閑管理。中職設(shè)置了高職沒有的課程，考慮到了學(xué)生就業(yè)崗位的廣度。高職設(shè)置了中職沒有的課程，考慮到就業(yè)崗位的深度。那么對于高職院校而言，需要主動與中職學(xué)校溝通，因為高職階段的課程難度加大，中職學(xué)校是否需要提前在中職設(shè)置，需要雙方的溝通。

　　(四)制定暢通的中高職銜接機制

　　1.建立聯(lián)考機制。江蘇省旅游管理專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程體系銜接，有“一對一”、“一對二”、“一對多”模式。其中，“一對二”、“一對多”模式，是一所高職院校的旅游管理專業(yè)同兩個或多個中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)銜接，由于中職校之間人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等也不同。在中職向高職轉(zhuǎn)段時，高職院校很難統(tǒng)一考核不同中職校的學(xué)生。同時，對于來自不同中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)各不相同，高職院校很難開設(shè)相應(yīng)的課程滿足不同學(xué)生的需要。因此，統(tǒng)一轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一要求的聯(lián)考機制尤為重要。

　　2.建立互動機制。中高職院校屬于不同的組織機構(gòu)，合作院校要加強溝通，建立互動機制，一是加強中職生和高職生的的互動。中高職生可以互相訪問銜接院校，高職生引導(dǎo)中職生體驗大學(xué)生活，增加升學(xué)對中職生的吸引力;二是加強中高職院校教師的互動。圍繞銜接專業(yè)的教學(xué)，定期召開例會審視銜接專業(yè)出現(xiàn)的問題，并嘗試提出解決方法;探討中高職生的生理心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、分享教學(xué)經(jīng)驗等;三是加強高職院校教師同中職生的互動。高職院校教師可面向中職生作報告，也可建立互動聯(lián)系，解答中職生的學(xué)習(xí)和生活中的困惑，引導(dǎo)中職生順利升入和適應(yīng)大學(xué)生活。

　　相關(guān)期刊簡介：《教育與職業(yè)》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，在目前中國近萬種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長，是全國中文核心期刊，覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。