在分析現(xiàn)有高職的各類精品課程的過程中，發(fā)現(xiàn)高職課程的改革雖然取得了一些成績，但距離改革成功還有相當長的一段路需要走，特別是以項目為載體的課程的教學設計在改革中存在很大的問題。例如：項目名稱的確定缺乏實效性;項目內(nèi)容的選擇具有盲目性等。

　　【摘要】針對目前我國高職院校課程教學設計在改革中存在的一些問題，對高職的課程體系改革進行了分析，提出了“三程”結(jié)合的教學設計模式。設計了“三程”結(jié)合教學設計模式的基本模型，并開發(fā)了教學設計的基本步驟。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育論文投稿,高職,“三程”,教學設計

　　一、問題的提出

　　在項目化課程改革的實施過程中，以系部為單位進行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設備兩者脫節(jié)，使得學校本來就相對匱乏的教學資源不能得到有效的利用。

　　從以上問題可以看出，造成目前項目化課程改革實踐諸多問題的首要原因是大家對項目課程相關(guān)概念的理解模糊。在改革中，大家往往混淆項目、任務、 技能等概念的涵義，不注重高職教育教學過程中知識與技能的關(guān)系，課程教學設計步驟不明確，沒有一定固定的成型的模式作為參照，增加課程教學設計的隨意性。 另外，學校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強、改革過程中缺乏團隊協(xié)作等也是基于項目的課程教學設計存在問題的重要原因。

　　二、高職現(xiàn)狀分析

　　不同課程模式課程教學設計會有所不同。目前我國高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學科體系化的課程改革――職業(yè)分析導向的課程改革――工作過程系統(tǒng)化 的課程改革。以學習領域課程為代表的工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力 發(fā)展，關(guān)注如何在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題，是當前我國職教研究的熱點。

　　學習領域課程是理論和實踐教學一體化的職業(yè)教育課程模式。學習領域課程的內(nèi)容框架包括：學習難度、學習時間、職業(yè)行動領域描述、學習場所和學習 目標、工作與學習內(nèi)容等方面。我國的高職工科類精品課程多數(shù)采用此框架。這個框架是針對德國學習領域課程而設計的，其更像是工作與教學指導書，而不是嚴格 意義上的教學設計。

　　三、“三程”結(jié)合教學模式設計

　　“三程”結(jié)合即課程教學設計的工作過程、學習過程與教學過程相結(jié)合。“三程”結(jié)合課程教學設計模式指基于“學習過程、教學過程、工作過程”的優(yōu) 先原理進行課程整體教學設計、課程單元教學設計、單節(jié)課教學設計的一種固定的教學設計結(jié)構(gòu)。只有把課程開發(fā)建立在對學習過程、教學過程的深入、科學地研究 基礎上，才可能開發(fā)出科學的、符合學生學習過程與學校教學實際的課程。

　　課程教學設計主要包括以下幾個步驟：

　　1.選擇典型工作任務

　　由任課教師組建學習任務開發(fā)小組，小組成員來自不同類型企業(yè)、不同的工作領域。遵循從粗到細的原則在企業(yè)里尋找工作任務，確定典型實踐領域;與 企業(yè)專家一起從企業(yè)的工作實踐中挑選那些合適(適合學生學習的)的任務或服務，從信息需求量、學習成本、時間成本、危險程度、協(xié)調(diào)與合作范圍來確定任務的 復雜程度;明確企業(yè)的工作業(yè)務流程，并與這些工作任務相關(guān)聯(lián)。在這過程中，還需要考慮學生的實際情況確定工作任務，大致確定培養(yǎng)學生具備什么樣的關(guān)鍵能力 與專業(yè)能力。

　　2.收集、組織子任務

　　廣泛地羅列歸屬該工作任務的所有子任務。通過頭腦風暴法與企業(yè)團隊共同開發(fā)工作任務的子工作任務。通過工人從哪里著手開始工作;具體做什么，才 能完成這一工作任務;討論在一個步驟之后，下一步驟將處理什么等引導問題，收集所有的子任務。根據(jù)子任務的關(guān)聯(lián)性進行分組，也就是根據(jù)具有某些相同特征的 分組，確定每組的名稱，確定組的順序(也是工作過程)，將所有的工作任務排列成一個流程示意圖。這就是一個完整的學習主題內(nèi)容，也就是完整性學習任務的原 型。

　　3.構(gòu)建完整的學習任務

　　以完整的學習主題內(nèi)容為基礎，保持完整的結(jié)構(gòu)，從工作任務推導學習任務，是完成學習任務掌握理論知識，而不是先傳授理論和基礎知識，再借助一個 例子驗證所掌握的理論知識。分析每個任務需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范圍、在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎上還需要學習什么來處理該子任 務等引導問題，識別這些子任務的難易度：單一、簡單、組合、完整、復雜。確定每個子任務的難度等級。

　　4.開發(fā)第一個學習任務

　　把子任務從整體學習任務中逐個拿出來，按照學習者的能力要求進行檢查，提示性的問題是：在學習第一個子任務時，學習者是否就能夠完全或部分地處 理這個子任務。不能處理的可以簡化處理，還是不能處理可以放到第二學習任務。最后形成一個由整體學習任務簡化來的學習內(nèi)容，在這一過程中保證學習任務的結(jié) 構(gòu)完整。

　　5.開發(fā)其他學習任務

　　按第(4)步驟方法，開始其他學習任務，并按難易程度從易到難排列。

　　6.為學習任務配備具體項目

　　針對不同的學習任務，確定企業(yè)哪個產(chǎn)品或服務能涵蓋這個學習內(nèi)容。

　　7.逆向檢查――發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點

　　前面已開發(fā)多級的學習任務，從難度高的學習任務向低的學習任務逆向檢查，學習含量在哪里，有什么不同，即學習重點有什么區(qū)別。

　　8.確定學習任務學習時間

　　9.編寫學習手冊及相關(guān)資源，用活頁裝訂。

　　基本格式如下：

　　學習指南

　　學習任務1

　　學習任務2

　　學習任務3

　　……

　　總結(jié)

　　10.優(yōu)化理論――實踐關(guān)系、表述獲得基本能力

　　學生對于需求學習的理論多取決于學習過程中解決實踐問題的需要。隨著學習任務的逐級提高，理論知識自然得到深化。獲得每個學習步驟的基本能力，作為學習的前提和目標，并將這些集中編寫到手冊中。

　　11.確定教學方法、開發(fā)教學文件等

　　綜上所述，高職“三程”結(jié)合教學模式觀點的提出，具有特定的時代要求。在當前國家大力加快發(fā)展職業(yè)教育的背景下，實施“三程”結(jié)合的教學模式有利于對高職教學目標進行準確地定位，使學生真正做到學以致用，從而培養(yǎng)國家和社會所需要的高素質(zhì)高技能人才。