為了進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升，財政部與教育部帶頭實施了“幼兒教師國家級培養(yǎng)計劃”以此來推動農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)工作。轉(zhuǎn)崗教師是其中一個重要的組成部分。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒教育中如果沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，將會使得幼兒教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，從而對我國農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生很大的制約。因此，在當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育發(fā)展遇到瓶頸的新形勢下來探索農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)模式具有十分重要的意義。

　　【摘要】農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。幼兒教師的水平不高、流動性大、教師隊伍不穩(wěn)定等因素直接導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量不高。隨著我國對學(xué)前教育的重視程度越來越高，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作得到了越來越多的關(guān)注。本文將以當(dāng)前廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作為背景來對幼兒轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行相關(guān)的探討和分析。

　　【關(guān)鍵詞】怎樣發(fā)表論文,農(nóng)村幼兒園,轉(zhuǎn)崗教師,培訓(xùn)模式,探索分析

　　一、當(dāng)前廣西農(nóng)村幼兒園教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)農(nóng)村幼兒教師數(shù)量滿足不了學(xué)前教育發(fā)展的需求

　　目前國家正在大力推行學(xué)前教育的普及工作，并出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。廣西作為國家實施的“學(xué)前三年行動”的試點省份之一，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都要建成一所規(guī)范化的公立幼兒園的規(guī)劃下，幼兒教師的需求在快速的增加，而目前幼兒教師的數(shù)量難以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的學(xué)前教育的需求。

　　(二)幼兒教師隊伍中充斥著大量的轉(zhuǎn)崗教師

　　轉(zhuǎn)崗教師指的是從中小學(xué)教師隊伍中轉(zhuǎn)崗而來的或者是沒有從事相關(guān)的學(xué)前教育工作經(jīng)歷的亦或者是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生的幼兒教師。相關(guān)的調(diào)研工作顯示當(dāng)前廣西農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了 90%以上，其中很多幼兒園都是剛剛從小學(xué)中獨立出來的，轉(zhuǎn)崗教師由于沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，對于幼兒成長過程中的發(fā)展規(guī)律和特點了解不多，同時一些開展幼兒活動的基本專業(yè)技能也不能熟練的掌握，因此加強轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)對于提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量具有重要的作用[1]。

　　(三)幼兒教師隊伍建設(shè)已經(jīng)引起了高度的關(guān)注

　　隨著對于幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒教師隊伍建設(shè)已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注。教育部與財政部于2011年9月啟動了“關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，將從事幼兒教育的幼兒教師首次納入到了國培計劃之中，針對農(nóng)村幼兒園中的教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三種形式的培訓(xùn)活動，對于幼兒教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行積極地探索。

　　二、廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)存在的問題及原因分析

　　(一)培訓(xùn)課程設(shè)置的針對性不強

　　目前相關(guān)的部門已經(jīng)認(rèn)識到了對于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要性，也開展了一些針對農(nóng)村幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，但是在對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，出現(xiàn)了培訓(xùn)課程與幼兒園教育工作脫節(jié)的情況。在一些培訓(xùn)活動中，其設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不高，往往是對幼兒教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而實踐教學(xué)中的一些具體操作環(huán)節(jié)卻沒有具體的講解。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因，一是相關(guān)的培訓(xùn)活動的組織部門對于整個培訓(xùn)工作的重視程度不夠，沒有在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中充分考慮到當(dāng)前廣西農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)崗教師在實際幼兒教育過程中遇到的一些實際的困難，從而在制定培訓(xùn)內(nèi)容時往往只是從宏觀的幼兒教育層面來對教育理論和教育方法進(jìn)行講解，沒有考慮到實際的教學(xué)需求;二是目前針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作在全國范圍內(nèi)來看還處于一個剛剛起步的階段，在進(jìn)行課程設(shè)置的時候并沒有成功的培訓(xùn)先例可供參考，因此在制定培訓(xùn)內(nèi)容時并沒有相關(guān)的經(jīng)驗從而出現(xiàn)了一定的偏差，致使培訓(xùn)課程設(shè)置的針對性不是很強。

　　(二)培訓(xùn)過程中沒有充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的實際情況

　　轉(zhuǎn)崗教師中既有從中小學(xué)教師隊伍中轉(zhuǎn)崗而來的，又有剛畢業(yè)的沒有相關(guān)工作經(jīng)歷的非學(xué)前教育的大學(xué)生，因此轉(zhuǎn)崗教師隊伍的構(gòu)成十分復(fù)雜，其自身的水平與相關(guān)的教育基礎(chǔ)也存在著很大的差異。然而在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作時，相關(guān)的組織部門并沒有考慮到轉(zhuǎn)崗教師群體組成的復(fù)雜性與教師個體之間存在的差異，在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中往往還是采用傳統(tǒng)的大班制的集體授課方式，不能做到依據(jù)每個轉(zhuǎn)崗教師自身的實際特點以及需求來進(jìn)行“因材施訓(xùn)”，致使培訓(xùn)工作沒有得到應(yīng)有的效果。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因有兩個，一是當(dāng)前培訓(xùn)工作的整個發(fā)展模式還不是很完善，在培訓(xùn)過程中一些具體的環(huán)節(jié)還存在著很大的不足，尤其是對于參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師的個人情況和教育背景的了解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使在實際的培訓(xùn)過程中無法依據(jù)每個教師的具體情況來進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);二是當(dāng)前轉(zhuǎn)崗教師在整個幼兒教師隊伍中所占的比例太大，致使需要參與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量眾多，而由于投入有限導(dǎo)致整個培訓(xùn)工作中的培訓(xùn)資源十分有限，沒有能力照顧到每一個參與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師的需求，因此培訓(xùn)活動也很難達(dá)到預(yù)期的成果。

　　(三)沒有形成完善的培訓(xùn)機制

　　當(dāng)前的針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作還存在著很大的隨意性和無序性，對整個培訓(xùn)工作缺乏總體的規(guī)劃。目前，針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作還是停留在集中培訓(xùn)這個層面上，沒有建立起一整套完善的培訓(xùn)機制。轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該貫穿于幼兒教學(xué)的整個過程中，尤其是在接受完培訓(xùn)之后要對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升培訓(xùn)工作的效果，而目前廣西境內(nèi)的培訓(xùn)工作還沒有延伸到訓(xùn)后工作的指導(dǎo)之中，沒有建立起完善的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機制。導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的最主要的原因就是目前針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的資金投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的資源無力承擔(dān)起建立一個龐大高效的訓(xùn)后跟蹤機制的需求，因此，針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作所能起到的效果也是極為有限的。 　　三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探究

　　(一)構(gòu)建多元化的培訓(xùn)課程模式

　　轉(zhuǎn)崗教師具有自身的特殊性，在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中要針對其特點來開展有針對性的培養(yǎng)模式。在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)科課程、實踐課程、自主課程與活動課程相結(jié)合的多元化的課程培養(yǎng)體系。學(xué)科課程主要是對轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)前教育相關(guān)的教育理論來進(jìn)行培訓(xùn);實踐課程是培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的幼兒活動設(shè)計與組織能力;自主課程是針對轉(zhuǎn)崗教師自身的特點以及幼兒教育的教學(xué)需要來設(shè)置一些教育技能自選課程供轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí);活動課程是在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中通過舉辦一些轉(zhuǎn)崗教師之間的交流活動等來進(jìn)一步提升培訓(xùn)的效果。通過構(gòu)建多元化的培養(yǎng)課程體系來提升幼兒教師的整體素質(zhì)[2]。

　　(二)樹立新型的幼兒教學(xué)理念

　　轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作的最重要的一個內(nèi)容就是通過相關(guān)的培訓(xùn)活動來更新幼兒教育的理念，在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的過程中要樹立起教師的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的形成不是短期之內(nèi)就可以一蹴而就的，因此必須將對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作當(dāng)做一個提升幼兒教育水平的必要工作來緊抓不懈，使其能在幼兒教育進(jìn)行的過程中能夠?qū)⑴嘤?xùn)的理念和方法得以運用，從而在幼兒教育的實踐與培訓(xùn)課程的引導(dǎo)之中進(jìn)一步培養(yǎng)其轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同感[3]。

　　(三)建立訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機制

　　轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作相對于教學(xué)工作來講，其時間還是相對有限的，要確保轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作真正能夠應(yīng)用于幼兒教育之中并能發(fā)揮出實際的效果，就必須建立起完善的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機制來對轉(zhuǎn)崗教師的實際教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。首先，可以建立其以專業(yè)幼兒教師為主的跟蹤團隊深入到幼兒教育的基層，對于轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)開展進(jìn)行指導(dǎo)，針對其教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行指證，從而進(jìn)一步減少轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)實施過程中的一些存在誤區(qū)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念;再者，要利用當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來對轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展提供遠(yuǎn)程的支持，及時對于轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)過程中面臨的實際問題進(jìn)行解決，使得轉(zhuǎn)崗教師能夠在第一時間獲得支持;最后要建立起完善的溝通機制，通過成立專門的轉(zhuǎn)崗教師QQ群或者是定期電話聯(lián)絡(luò)機制來加強轉(zhuǎn)崗教師與轉(zhuǎn)崗教師之間以及培訓(xùn)機構(gòu)與轉(zhuǎn)崗教師之間的交流和溝通，進(jìn)而形成對轉(zhuǎn)崗教師的跟蹤支持[4]。

　　結(jié)語

　　隨著幼兒教育得到了越來越多的關(guān)注，轉(zhuǎn)崗教師作為幼兒教師隊伍中一個重要的組成部分，其培訓(xùn)工作得到了越來越多的重視。在對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要進(jìn)一步完善課程培養(yǎng)模式，建立起長效的跟蹤指導(dǎo)機制，提高轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而提升幼兒教育的水平和質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳躍輝. 農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”國培項目的實施與思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報， 2013(1)

　　[3]劉潤. 新形勢下轉(zhuǎn)崗幼兒教師現(xiàn)狀及對策分析[J]. 早期教育：教師版， 2013(7)： 18-19