學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)作為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的合金，全面影響著教師課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。PCK一般包括學(xué)科課程的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和評(píng)價(jià)的知識(shí)等。PCK有助于教師和研究者更加清晰地界定不同情境、不同主題教學(xué)中教師所需的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)者也可以將其作為考察學(xué)科教學(xué)合理性的透鏡[1]。

　　摘要：教師的專業(yè)發(fā)展需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新的機(jī)制，核心問(wèn)題就是發(fā)展他們的PCK，教研點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)指向教師PCK的提升。滬教版初中化學(xué)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)揭示了應(yīng)圍繞研究學(xué)科課程的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)等方面，通過(guò)對(duì)話與互動(dòng)，促使教師逐漸形成自己獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊論文發(fā)表,PCK,中學(xué)化學(xué),點(diǎn)評(píng),策略

　　聽(tīng)評(píng)課是教研活動(dòng)的重要形式，聽(tīng)評(píng)課以“就課論課談建議”的現(xiàn)象居多，根本還在于缺少對(duì)點(diǎn)評(píng)的研究。點(diǎn)評(píng)究竟應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么?通過(guò)點(diǎn)評(píng)怎么才能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?如何才能發(fā)揮點(diǎn)評(píng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用? 這些問(wèn)題顯得重要而緊迫。

　　一、課堂實(shí)錄

　　這是滬教版初三化學(xué)第三章第二節(jié)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》的課堂教學(xué)實(shí)錄。

　　師：同學(xué)們都看過(guò)哈藥六廠的廣告吧，里面所說(shuō)的鈣鐵硒等就是我們今天這節(jié)課要討論的元素。同學(xué)們是否知道植物生長(zhǎng)需要哪些元素呢?

　　生：氮、磷、鉀元素。

　　師：你還能說(shuō)出哪些元素嗎?說(shuō)出其作用。

　　(生舉例說(shuō)出鐵元素、鈣元素等在人體內(nèi)的作用。)

　　(師引入元素的概念并板書(shū)。說(shuō)明元素概念的要點(diǎn)，即元素是一個(gè)宏觀概念，論種類不論個(gè)數(shù)，同種元素的原子中子數(shù)可以不同，原子的質(zhì)量不同。)

　　師：那么現(xiàn)在的元素共有多少種呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本104頁(yè)。

　　(生觀看元素周期表，得出元素種類的初步結(jié)論。)

　　師：自然界中有多少元素呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本75頁(yè)。

　　生：共有九十多種。

　　師：這么多的元素如何分類呢?

　　生：一般將其分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

　　師：不同的元素如何表示呢?(講解一般的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。)

　　(生判斷書(shū)寫(xiě)是否正確規(guī)范。)

　　(師講解元素符號(hào)所表示的意義。即可以表示一種元素，又可以表示一個(gè)原子。)

　　(生結(jié)合教師提供的練習(xí)開(kāi)展訓(xùn)練。)

　　……

　　元素是中學(xué)化學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，具有抽象性強(qiáng)、難于理解的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄顯示了教師主要以知識(shí)的講解為主，這種現(xiàn)象普遍存在，根本原因還在于教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不夠全面與完善。聽(tīng)課教師的評(píng)課多涉及一些具體的建議，少有觸及教學(xué)法層面的建議，更沒(méi)有如何有效促進(jìn)PCK提升的點(diǎn)評(píng)。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)圍繞PCK的提升開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，使教研點(diǎn)評(píng)有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　二、基于PCK提升的點(diǎn)評(píng)策略及操作

　　針對(duì)課堂實(shí)錄，筆者圍繞化學(xué)學(xué)科教師PCK所涉及的五個(gè)方面知識(shí)對(duì)教師提出建議，引導(dǎo)教師關(guān)注在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞哪些方面開(kāi)展研究，以促進(jìn)教學(xué)能力的持續(xù)提升。

　　1.提升PCK需要研究學(xué)科課程的知識(shí)

　　學(xué)科課程的知識(shí)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在全面了解化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)課程的研究與設(shè)計(jì)能力，了解學(xué)生在新舊知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，充分挖掘資源，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。[2]

　　化學(xué)基本概念和原理的運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，蘊(yùn)含著獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)W科發(fā)展的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)，建立學(xué)科觀念起著重要的作用。為此，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)以元素概念的建立、理解和運(yùn)用為主線，把元素這一概念建立在化學(xué)研究對(duì)象――“物質(zhì)的組成”范疇內(nèi)，并與物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)元素的理解與運(yùn)用更加靈活自如，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

　　2.提升PCK需要研究教學(xué)策略的知識(shí)

　　教學(xué)策略的知識(shí)是指為了促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成而選用的基本方法，包括設(shè)計(jì)的策略、實(shí)施的策略等。設(shè)計(jì)的策略是指合理規(guī)劃選擇教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑，如情境設(shè)置、問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)運(yùn)用、探究設(shè)計(jì)等;實(shí)施的策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而運(yùn)用的相對(duì)固定的程序和方法，如教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用等。教學(xué)策略的選擇及教學(xué)表征的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“整合”與“轉(zhuǎn)化”，教師要緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)生的理解”進(jìn)行加工與重組，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化得學(xué)生易于理解。[3]

　　元素的抽象性很強(qiáng)，元素概念的建立與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)策略上應(yīng)當(dāng)采取類比的方式尋求突破。設(shè)計(jì)過(guò)程如下：世界上有無(wú)數(shù)的建筑物，建筑物都是由建材組成的，建材中的鋼材也有許多不同品種，如螺紋鋼、鋼筋、鋼板、鋼絲等，但不同的鋼材都具有相同的成分。在此，教師將建筑物類比為物質(zhì);建材類比為元素;具體某品種建材類比為原子，從而得出“物質(zhì)是由元素組成的”、“元素是具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱”等重要結(jié)論，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素概念的理解。

　　3.提升PCK需要研究學(xué)生的知識(shí)

　　學(xué)生的知識(shí)主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣、習(xí)慣、方法、特點(diǎn)的了解，以及對(duì)學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分析，成功的教師并不是只對(duì)概念、原則或理論有所理解，而是在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析出大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)某一知識(shí)可以理解到什么程度，哪些是學(xué)習(xí)者最可能誤解、犯錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取新知，發(fā)展能力。[4] 　　本節(jié)課中在課堂情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持做到四個(gè)“貼近”，即“貼近生活經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生知識(shí)、貼近思維過(guò)程、貼近生產(chǎn)實(shí)際”。通過(guò)“人體缺鈣的危害及補(bǔ)充鈣質(zhì)的辦法”這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，使學(xué)生在貼近生活經(jīng)驗(yàn)中找到知識(shí)的“親近感”;采取對(duì)相應(yīng)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要分析增加對(duì)核電荷數(shù)等概念的理解，為元素概念的建立做好鋪墊，使學(xué)生在貼近原有知識(shí)中形成新知的“認(rèn)同感”;通過(guò)類比的方式加強(qiáng)元素概念的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素概念的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在貼近思維的發(fā)展中保持新知的“探究感”;通過(guò)聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)中元素含量的測(cè)定與調(diào)節(jié)等知識(shí)，彰顯學(xué)科的價(jià)值，使學(xué)生在貼近生產(chǎn)實(shí)際的運(yùn)用中建立學(xué)科的 “歸宿感”，形成探究學(xué)科知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　4.提升PCK需要研究自主學(xué)習(xí)的知識(shí)

　　自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而悟出來(lái)的，自主學(xué)習(xí)的知識(shí)主要包括自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的時(shí)機(jī)、方式、評(píng)價(jià)以及展示等內(nèi)容，課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在相互碰撞中獲取新知，發(fā)展能力。

　　本節(jié)課中關(guān)于元素的種類以及元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容，均應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，精心編制自學(xué)提綱，明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體自學(xué)探究新知，小組討論相互碰撞，自學(xué)展示交流成果、方法，讓學(xué)生在合作、探究中獲取新知。

　　5.提升PCK需要研究評(píng)價(jià)的知識(shí)

　　評(píng)價(jià)的知識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)緯度和測(cè)量方法，課堂評(píng)價(jià)可以對(duì)過(guò)程，或?qū)δ繕?biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的方式可以采取有效的訓(xùn)練或檢測(cè)，以根據(jù)反饋信息進(jìn)行科學(xué)分析與客觀評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

　　本節(jié)課可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)形成性檢測(cè)，采取判斷正誤、選擇、填空等形式，題量控制在7―8道題目，時(shí)間控制在5―8分鐘，通過(guò)有效檢測(cè)促進(jìn)元素概念的理解與運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。訓(xùn)練的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡視，了解學(xué)生答題的總體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，以及時(shí)獲取準(zhǔn)確的反饋信息。

　　教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的、孤立的，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、生成的。PCK的提升一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段是模仿階段，此階段的點(diǎn)評(píng)側(cè)重于向教師提出明確而具體的建議和要求，解決教師應(yīng)該怎么做的問(wèn)題;第二階段是發(fā)展階段，此階段的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)增加對(duì)比分析的案例和素材，提供不同的設(shè)計(jì)思路與操作路徑，提供更多可借鑒的依據(jù);第三階段是成熟階段，此階段的點(diǎn)評(píng)需要幫助教師提煉形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，解決好教師個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題。教研點(diǎn)評(píng)需要理解并把握學(xué)科PCK的內(nèi)涵和特征，引導(dǎo)教師在多次的反思中不斷重構(gòu)，逐漸形成具有個(gè)性特征的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬敏.PCK論[D].華東師范大學(xué)，2011：7.

　　[2]王峰.對(duì)教師PCK的比較研究[J].化學(xué)教學(xué)，2013(9).

　　[3]梁永平.論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)[J].課程・教材・教法，2012(06).

　　[4]湯杰英，周兢，韓春紅.學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的厘清及對(duì)教師教育的啟示[J].教育科學(xué)，2012(5).