在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，對(duì)于信息技術(shù)課程的加強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)成為教育改革的主要內(nèi)容之一。因此，作為小學(xué)信息課程的教師，需要從教學(xué)的內(nèi)容、模式以及方法等各個(gè)角度進(jìn)行綜合分析考慮，并且進(jìn)行完善。在對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)，改進(jìn)原有的教學(xué)理念，能夠充分的利用好信息技術(shù)課程的教材等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分學(xué)校以及教師對(duì)于信息技術(shù)教育的重視程度不足，仍舊持有信息技術(shù)課程教學(xué)效果的好壞，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展并無(wú)任何影響，所以在小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常都是根據(jù)教材及教綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則沒(méi)有過(guò)多的要求，由于此類(lèi)教學(xué)觀念的存在，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方式的改進(jìn)則變得更加艱難。

　　除此之外，在現(xiàn)有的教學(xué)體制中，小學(xué)對(duì)于信息技術(shù)課程的開(kāi)展課時(shí)較少，通常情況一周僅有一至二節(jié)課。因此，為了在課時(shí)較少的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中大多都是講信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成之后的時(shí)間學(xué)生才能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生往往不能夠進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，從而使得學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果得不到提升。在社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，許多的學(xué)生或多或少也在生活當(dāng)中對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)的設(shè)備儀器都有一定的了解，但是對(duì)于自身所了解內(nèi)容的本質(zhì)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的掌握。在這種情況中，如果教師一味的根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難滿足學(xué)生對(duì)于該課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并且還會(huì)使得學(xué)生在自認(rèn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解而形成抵觸的心理[1]。

　　二、我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程存在的不足

　　(一)教材的選擇

　　在現(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)課程的教材仍然存在較多的問(wèn)題，因此，許多學(xué)校信息技術(shù)課程的教材選用都大不相同。并且在對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中，過(guò)多的是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的操作講解，很少有比較實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也只能根據(jù)教材內(nèi)容，為不同學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)比較適合，但是對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身在各方面的領(lǐng)悟能力存在著不足，因此這樣的教學(xué)方式效果不佳。

　　(二)課程的設(shè)置

　　根據(jù)國(guó)家的要求，中小學(xué)生信息技術(shù)課程的課時(shí)安排應(yīng)該為68個(gè)課時(shí)，但是在實(shí)際情況中，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)課時(shí)僅僅在40個(gè)課時(shí)左右，這與國(guó)家規(guī)定的課時(shí)相差甚多。因此，信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)重不足，使得教師在對(duì)教學(xué)計(jì)算進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往會(huì)省去許多的內(nèi)容，如果根據(jù)教材將進(jìn)行逐一講解，最終將無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo);如果不按照教材進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于教材內(nèi)容的取舍上又需要進(jìn)行分析考慮，學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生的喜好不同，不能夠充分的去滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

　　其次，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)需要硬件設(shè)備作為支持，導(dǎo)致比較落后的地區(qū)的學(xué)生無(wú)法開(kāi)展信息技術(shù)課程，并且有計(jì)算機(jī)設(shè)備的學(xué)校，也存著確實(shí)該課程的教師資源。而信息技術(shù)不受重視最為重要的原因，便是該課程不用進(jìn)行學(xué)業(yè)考試，導(dǎo)致其他科目在一些“特殊情況”時(shí)，總會(huì)占用信息技術(shù)課程。因此，在學(xué)校層面來(lái)看，即便學(xué)校根據(jù)國(guó)家要求開(kāi)展了信息技術(shù)課程，對(duì)其重視程度不足，通常都是將重心放在了需要進(jìn)行學(xué)業(yè)考試的主要科目上。即使學(xué)校能開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，也是作為一種選修課被排入課程表。在學(xué)生層面來(lái)看，就算是有學(xué)習(xí)的欲望，也會(huì)因?yàn)榕聦?duì)其他學(xué)科的成績(jī)產(chǎn)生影響而放棄。綜上所述，信息技術(shù)課程的有效開(kāi)展困難重重。

　　(三)缺乏考核機(jī)制

　　在傳統(tǒng)的教育體制下，信息技術(shù)課程雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中，但不用進(jìn)行學(xué)業(yè)考試，從而并沒(méi)有引起重視，從而沒(méi)有形成比較完善的考核機(jī)制。近兩年大部分學(xué)校雖然將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末成績(jī)單中，但由于學(xué)生乃至家長(zhǎng)的主觀意識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行改變，學(xué)生認(rèn)為該課程成績(jī)好壞不會(huì)受到家長(zhǎng)責(zé)備，而家長(zhǎng)也對(duì)該課程成績(jī)不重視，從而使得學(xué)生在對(duì)該課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

　　三、對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及對(duì)策

　　對(duì)于上述對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中所提出的種種問(wèn)題，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

　　(一)教材應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性

　　對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程所需的教材，其編寫(xiě)者應(yīng)該對(duì)不同地區(qū)、教師資源以及教學(xué)設(shè)備不同進(jìn)行充分的考慮，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，能夠制定出適應(yīng)不同教學(xué)情況的教材，從而使得教學(xué)效率提高。而現(xiàn)在大部分小學(xué)對(duì)于教材的選用都是通過(guò)零基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué)的教材，使得學(xué)生無(wú)論是在小學(xué)、初中、高中階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是過(guò)多的重復(fù)。并且在該課程的上機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常都是沒(méi)有帶著教材上課的。因此，對(duì)于教材實(shí)用性的加強(qiáng)，可以讓學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)有著更高的興趣的同時(shí)，可以提升教學(xué)效率。

　　(二)物盡其用，將有限的資源有效的應(yīng)用

　　對(duì)于目前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)課程課時(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把機(jī)房開(kāi)放時(shí)間增多，從而讓學(xué)生能夠利用好課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多的實(shí)踐操作，從而進(jìn)一步掌握信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)。并且該課程如果能作為學(xué)業(yè)考試綜合評(píng)分項(xiàng)目的話，就會(huì)受到學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)各個(gè)層面的重視，然而在實(shí)際情況中，納入學(xué)業(yè)水平考試中是比較困難的，并且也沒(méi)有統(tǒng)一的方案實(shí)施開(kāi)展。

　　(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

　　信息技術(shù)課程的教學(xué)中，由于與傳統(tǒng)學(xué)科的所在環(huán)境以及教學(xué)方式上都大不相同，因此，教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上也有所不同。電腦游戲能夠使得人沉迷其中，最主要的原因就是游戲的設(shè)計(jì)能夠使得游戲者在好奇心與征服欲的驅(qū)使下沉迷游戲。而在信息技術(shù)教育的過(guò)程中，也可以通過(guò)該方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在《基礎(chǔ)編程》章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中， 教師需要改變?cè)�有的教學(xué)模式及觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在好奇心以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)“征服欲望”的驅(qū)使下，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上， 先利用10-15分鐘左右的時(shí)間講解編程軟件如何操作，剩下的時(shí)間都交由學(xué)生自主進(jìn)行操作練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，主要就是考驗(yàn)教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度、以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定合適的教學(xué)方案。并且不同再通過(guò)教師逐一將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“滿堂灌”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，作為學(xué)校和教師的角度來(lái)說(shuō)，必須改變?cè)�有的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)教學(xué)的目的和意義重視起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程在素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用，而從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，不應(yīng)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不參加中考、高考，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況不去重視。此外，教師還要對(duì)自身的教學(xué)水平以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分的利用好教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教材編者也要能夠考慮到學(xué)生學(xué)年、地區(qū)等差異性的影響，制定相應(yīng)的教材，從而使得信息技術(shù)課程的教育得到良好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李峰.小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探[J].好家長(zhǎng),2019,000(048):P.17-17.

　　[2]黃曉鳴.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)新通信,2019,021(013):183.

　　《小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探》來(lái)源：《中小學(xué)教育》，作者： 金笛悅