創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)“情境教學(xué)法”，是利用客觀環(huán)境以及各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出能夠跟學(xué)生們的情感起共鳴、渲染課堂教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，可以為情境的創(chuàng)設(shè)提供很多有利的條件和大量的素材，是能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)方法。

　　一、合理運(yùn)用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)情境

　　創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在科技沒(méi)有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的時(shí)候，教師們創(chuàng)設(shè)情境的方法一般是通過(guò)講故事、放一段音樂(lè)來(lái)達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果，而且會(huì)受到很多條件的限制，并不適用于大多數(shù)教學(xué)。但是現(xiàn)在不一樣了，利用各種高科技手段創(chuàng)設(shè)情境不僅效果更好，而且可適用的范圍更加寬廣了。就例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的拼音，在以往教學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候跟學(xué)英語(yǔ)差不多，就是靠死記硬背，再好一點(diǎn)的，就有韻母表這種會(huì)配上相應(yīng)發(fā)音的事物的教學(xué)工具，方便學(xué)生們記憶學(xué)習(xí)，韻母表的出現(xiàn)就說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一塊已經(jīng)意識(shí)到了情境教學(xué)的重要性，但是受于條件限制，沒(méi)能取得太大的進(jìn)展。而現(xiàn)在我們就可以利用便捷的各種科技來(lái)完成情境的創(chuàng)設(shè)，例如用制作動(dòng)畫(huà)片的形式，讓所有的韻母都以動(dòng)畫(huà)人物的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配上輕松愉快的背景音樂(lè)，制作成類(lèi)似于動(dòng)畫(huà)版的音樂(lè)MV一樣，除了符合這個(gè)年齡段的學(xué)生們的心理需求之外，還能夠保證學(xué)生們學(xué)習(xí)韻母的頻率，播放這么一段視頻花不了太長(zhǎng)時(shí)間，在心理學(xué)上有這么一句話，想要在兒童心里留下深刻的印象，就要在他們面前不斷的重復(fù)。更何況以動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)學(xué)習(xí)拼音對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一種新的嘗試，甚至?xí)�起到讓學(xué)生們不覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)這一客觀事實(shí)的作用，在這種完全放空的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率是很高的，最理想的結(jié)果就是學(xué)生們?cè)诙�濡目染中掌握了拼音，并且�?huì)對(duì)下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式充滿好奇和期待，如此一來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的目的才算是真正達(dá)到了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境要貼合學(xué)生們的心理

　　情境的創(chuàng)設(shè)要想能夠和學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，就要學(xué)會(huì)分析學(xué)生們的心理變化，并將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能取得更好的效果。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知缺乏邏輯思維，也就是說(shuō)想要用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生們形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是很有難度的，還有可能付出了很多時(shí)間精力，卻最終收效甚微。所以要注意觀察這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式形成的核心是什么?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是模仿，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)階段最主要的學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底就是這兩個(gè)字，而模仿最重要的步驟也是最初的步驟就是記住所模仿事物的順序，只要將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序讓他們學(xué)習(xí)，就能夠取得出乎意料的收獲。就拿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中最有代表性的書(shū)寫(xiě)順序和字體結(jié)構(gòu)來(lái)舉例說(shuō)明，以往教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們只能是通過(guò)讓學(xué)生們不斷地練習(xí)臨摹來(lái)完成這一部分教學(xué)，雖然想要靠大量練習(xí)來(lái)讓學(xué)生們記住這部分內(nèi)容的想法是很好的，但是這一教學(xué)方式必須要學(xué)生們付出大量的時(shí)間精力才能夠達(dá)到教學(xué)目的，而運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以做到高效地教學(xué)，例如可以利用講小故事的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)漢字的產(chǎn)生都有自己的故事的，教師通過(guò)這些故事可以讓學(xué)生們更好地記憶，記住有條理的生動(dòng)故事總比記住雜亂無(wú)章的各種筆劃要容易得多。還可以通過(guò)拆解漢字的方法來(lái)讓學(xué)生們看到一個(gè)漢字的形成過(guò)程，拆解遇到新的筆劃和字體結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以向?qū)W生們進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜男�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂變成類(lèi)似于拆解組合玩具模型的有趣環(huán)節(jié)正是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的魅力所在。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的精髓在于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控，還要洞析學(xué)生們的心理變化以及教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的主題的契合度，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)拎出來(lái)的話都是很枯燥的，但是通過(guò)藝術(shù)性的加工并結(jié)合新穎的科學(xué)手段后，就會(huì)有不一樣的收獲，字母、字體結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)的筆劃順序等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不一定只能夠靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，用動(dòng)畫(huà)或者是情景故事來(lái)學(xué)習(xí)效果更佳。總而言之教學(xué)方法再好，也要有合理的部署和靈活的運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]關(guān)斯文.利用情景教學(xué)法將國(guó)學(xué)禮儀帶入語(yǔ)文課堂[J].漢字文化.2018(14)

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用》來(lái)源：《課程教育研究》，作者：李曉梅