摘 要：雖然新課改下新的教育理念層出不窮，先學(xué)后教，生本教育等教學(xué)理念也都運(yùn)用在教學(xué)之中，在公開(kāi)課、演示課中，先進(jìn)的教學(xué)手段也都加以運(yùn)用，精彩的課堂讓人賞心悅目，精神振奮。但在教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)自然條件等限制，小學(xué)語(yǔ)文教師常常心存困惑。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);困惑

　　語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科， 語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，在廣大農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教師雖然恪盡職守，不斷鉆研，但在教學(xué)中仍然存在不少的困惑。

　　一、學(xué)生語(yǔ)文能力參差不齊與教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的困惑

　　隨著現(xiàn)在城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，在廣大農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著“麻雀學(xué)校”，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)校教師少，優(yōu)秀的教師都被逐年選調(diào)充實(shí)到城市的學(xué)校，農(nóng)村的教學(xué)出現(xiàn)很多困惑，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是普遍較低。課堂回答問(wèn)題出語(yǔ)結(jié)巴，答非所問(wèn)，聲若蚊蠅，其他語(yǔ)文能力就無(wú)從談起了。 面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)水平如此偏低的學(xué)生，只能靜下心來(lái)因材施教、循序漸進(jìn)，再也沒(méi)有更好的辦法，還是從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，溫故知新。在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分家長(zhǎng)為了生計(jì)，外出打工，孩子都由年邁的爺爺奶奶照顧，沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)不能及時(shí)的鞏固， 在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)就遇到了障礙，如此反復(fù)，教師的教學(xué)只能慢慢進(jìn)行，不能按教學(xué)進(jìn)度如期教學(xué)。比如，語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和寫字教學(xué)是基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生的字寫得很糟糕，就會(huì)影響將來(lái)的學(xué)習(xí)，我們就要反復(fù)讓學(xué)生去練習(xí)，反復(fù)地去矯正與指導(dǎo)，除了教師，家長(zhǎng)是配合不了的，所以農(nóng)村地區(qū)，把社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任都推給了教師，這是學(xué)校教學(xué)進(jìn)度慢的另一個(gè)原因，也是教師心中的困惑之一。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度

　　拖沓的困惑精耕細(xì)作是語(yǔ)文課教學(xué)的一大特征， 分布在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如朗讀課文時(shí)的咬文斷句，抒發(fā)情感，體會(huì)作者思想等，字、詞、音、形、義的識(shí)記與實(shí)際運(yùn)用性的理解，課文中字、詞、句地理解，以及學(xué)生的感悟以及學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)等，而這諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)， 對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)十分薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠教師在課堂上走馬燈式教學(xué)流程那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 農(nóng)村學(xué)校缺少圖書室，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求，閱讀能力相對(duì)比較差，如果利用“先學(xué)后教”“小組合作討論”“學(xué)生走上臺(tái)” 等先進(jìn)的教學(xué)理念和模式是行不通的，只能教師精講細(xì)作，教授為主，再加上農(nóng)村教師承擔(dān)著“精準(zhǔn)扶貧”“組織建設(shè)”等繁重的社會(huì)工作，教學(xué)的時(shí)間無(wú)形地被擠掉了一部分，因此，教師的教學(xué)時(shí)間非常緊張，常常趕時(shí)間，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)量與提高教學(xué)質(zhì)量就成了擺在老師面前發(fā)一大困惑。

　　三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)加班加點(diǎn)的困惑

　　減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是教育教學(xué)改革的首要任務(wù)，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。 身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的教師都知道，每周五節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié) 40 分鐘，八節(jié)課加起來(lái)是 5 個(gè)多小時(shí)的時(shí)間， 對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，5 個(gè)多小時(shí)我們能做多少事呢? 如果我們講解一篇精讀課文，從開(kāi)始領(lǐng)讀、識(shí)字、講解、到學(xué)生融會(huì)貫通，就會(huì)消耗掉這五個(gè)小時(shí)，所以每位在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的語(yǔ)文教師，除了白天的語(yǔ)文課之外，還要利用三個(gè)早自習(xí)，兩個(gè)晚自習(xí)，來(lái)增添語(yǔ)文課教學(xué)的課時(shí)量來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。 盡管加班加點(diǎn)， 由于學(xué)生語(yǔ)文能力的限制，考試成績(jī)還是不盡人意。

　　四、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)提高的困惑

　　階段性考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，不能以考試為目的，達(dá)到某些利益分配和名譽(yù)的獲得。 所以在日常的教育教學(xué) 中， 教師也不能視學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻逃�教學(xué)的全部，應(yīng)注重學(xué)生品質(zhì)品行的培養(yǎng)，應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，不能只注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間戰(zhàn)術(shù)。 更有甚者為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 幾乎把所有技能課和課外時(shí)間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上， 這無(wú)疑會(huì)使教學(xué)效果適得其反。另外， 廣大一線語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)并不是立竿見(jiàn)影一蹴而就的事，比如，倡行課外海量閱讀，就必須給學(xué)生讀書的時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書。有的教師可能認(rèn)為給學(xué)生的閱讀時(shí)間多了就會(huì)影響成績(jī)，但這兩者并不矛盾，讓學(xué)生從小養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣至關(guān)重要。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，不僅要激趣、要適量，更要引導(dǎo)學(xué)生帶著思辨的意識(shí)去閱讀，有了閱讀的積累，學(xué)生的思辨能力、思辨能力以及邏輯思維能力才能發(fā)展，才有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)高�？傊�，身在農(nóng)村教學(xué)第一線，雖然語(yǔ)文教學(xué)困惑多多，但我們依然相信隨著城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的政策落實(shí)和教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”，教師心中的困惑就會(huì)“煙消云散”，迎來(lái)一片藍(lán)天。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]魏小娜.語(yǔ)文課堂教學(xué)典型困惑例析/名師工程教研提升系列[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

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