培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話能力是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)在，很多教師在低段寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，往往只是讓小學(xué)生去寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程缺乏指導(dǎo)，這樣，就造成了小學(xué)生寫(xiě)話學(xué)習(xí)的低效。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了借助課前三分鐘,優(yōu)化低段寫(xiě)話教學(xué)。

　　摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話能力是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。課前三分鐘談話可以有效地促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。要善于借助課本的插圖、句式與空白，讓小學(xué)生的寫(xiě)話能力得到有效培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,寫(xiě)話,策略

　　寫(xiě)話是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，因此十分重要，這樣的教學(xué)模式，顯然不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，說(shuō)與寫(xiě)是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，有效地說(shuō)能夠促進(jìn)高效地寫(xiě)。實(shí)踐中，筆者是從以下三個(gè)方面“以說(shuō)促寫(xiě)”的。

　　一、借助課本插圖，在看圖說(shuō)話中促進(jìn)寫(xiě)話

　　寫(xiě)話教學(xué)要融入閱讀教學(xué)，這樣，才能達(dá)到教學(xué)效果。因此，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，教師要善于借助課本中的一些插圖，讓小學(xué)生在課前三分鐘的談話中進(jìn)行看圖說(shuō)話，這樣就能在這個(gè)過(guò)程中讓小學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們說(shuō)話、寫(xiě)話能力的雙重提升。

　　例如，在教學(xué)《江南》這一篇課文中，有一幅美麗的江南荷花圖，形象地呈現(xiàn)了課文的基本內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中可以借助這幅課文插圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘談話，在談話的過(guò)程中主要引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“圖中有什么”這個(gè)話題進(jìn)行，這樣，小學(xué)生就能在課前談話的過(guò)程中通過(guò)自己的語(yǔ)言表述掌握“哪里……有什么”這一句式。通過(guò)這樣的談話練習(xí)，小學(xué)生自然能夠掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，為他們的語(yǔ)文閱讀打下基礎(chǔ)。

　　實(shí)踐證明，在課前三分鐘談話中，借助課文插圖是十分有效的，這樣的形式小學(xué)生也是非常喜歡的。課文插圖的運(yùn)用是十分廣泛的，可以在小學(xué)生學(xué)課文之前，也可以在小學(xué)生學(xué)課文之后，在運(yùn)用的時(shí)候，教師要善于把握兩種形式的不同語(yǔ)言要求，這樣，才能讓小學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練更到位。

　　二、借助課文句式，在模仿說(shuō)話中促進(jìn)寫(xiě)話

　　培養(yǎng)小學(xué)生有條理地說(shuō)是促進(jìn)他們寫(xiě)話能力提高的重要途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助課文中的一些經(jīng)典的句式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，這樣，就能讓小學(xué)生在模仿說(shuō)話的過(guò)程中掌握一個(gè)有條理的句式，從而為他們有條理地寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

　　例如，在《云房子》這篇課文中有這樣一個(gè)句式：“小鳥(niǎo)們開(kāi)心極了，它們從這幢云房子里飛出來(lái)，又向那幢云房子飛過(guò)去。”這個(gè)句式生動(dòng)地寫(xiě)出了小鳥(niǎo)們?cè)谔炜兆杂娠w翔的狀態(tài)，因此，在學(xué)了這篇課文以后，可以讓小學(xué)生按照“從……，又從……”的句式對(duì)自己喜歡的一種小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)話，這樣，小學(xué)生在模仿說(shuō)話的過(guò)程中自然能夠有效地對(duì)這一句式進(jìn)行把握，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間這樣的練習(xí)，就能促進(jìn)他們有條理說(shuō)話能力的提高，為他們的寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文低段教材中，像這樣的例子還是很多的。對(duì)于課文中的一些經(jīng)典句式，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效模仿，要借助“課前三分鐘談話”這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣，就能促進(jìn)小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的語(yǔ)感發(fā)展，為他們高效的寫(xiě)話練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、借助課本空白，在想象說(shuō)話中促進(jìn)寫(xiě)話

　　小學(xué)生的想象能力特別強(qiáng)，但是，在寫(xiě)話的過(guò)程中不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘閱讀課文中的一些文本空白，引導(dǎo)小學(xué)生在“課前三分鐘談話”這一平臺(tái)進(jìn)行想象性說(shuō)話練習(xí)，從而有效地促進(jìn)他們寫(xiě)話能力的提高。

　　例如，在《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文中，對(duì)于課文的結(jié)尾處作者只是這樣描述：“它們約定明年春天還在這里相見(jiàn)。”這個(gè)結(jié)尾空白就留給小學(xué)生廣闊的想象空間。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生以此處文本空白為切入點(diǎn)進(jìn)行想象性說(shuō)話，可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，小動(dòng)物們?cè)谶@里相見(jiàn)他們又會(huì)說(shuō)一些什么，干一些什么呢?”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，小學(xué)生的想象火花就會(huì)被有效激發(fā)，從而讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有效地積累寫(xiě)話素材。

　　可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助文本空白處引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，這樣，就能為他們想象性寫(xiě)話做好語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。但是，需要指出的是，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象性說(shuō)話具有一定的難度，在教學(xué)中，教師要把握好這個(gè)度，要能夠根據(jù)課文空白引導(dǎo)小學(xué)生先參與到想象性說(shuō)話中來(lái)，然后逐步引導(dǎo)小學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地寫(xiě)，這樣，就能達(dá)到化難為易的目的，從而讓小學(xué)生的說(shuō)話與寫(xiě)話不偏離方向。

　　總之，在小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)中，教師要善于采取“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的形式進(jìn)行優(yōu)化，要善于通過(guò)“課前三分鐘談話”這一平臺(tái)進(jìn)行落實(shí)，在落實(shí)的過(guò)程中，要善于借助課本的插圖、句式與空白進(jìn)行深入，這樣，就能讓小學(xué)生的寫(xiě)話能力得到有效培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

　　[2]劉揚(yáng).小學(xué)低年級(jí)交際性看圖寫(xiě)話教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《讀寫(xiě)算》雜志，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1078/G4，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1002-7661，郵發(fā)代號(hào)：38-520，是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署正式批準(zhǔn)，由中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究中心指導(dǎo)，由湖北省荊門(mén)市教育科學(xué)研究所主辦的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，是中國(guó)教育理論期刊協(xié)會(huì)會(huì)員刊物。