很多中小學(xué)班級都會(huì)存在一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一些教師為了懲罰這些學(xué)生，也會(huì)進(jìn)行體罰或者是語言暴力。這種行為在教育過程中也是不恰當(dāng)?shù)摹１疚木歪槍�農(nóng)村小學(xué)教師“語言暴力”現(xiàn)象進(jìn)行了一些論述，文章是一篇教師職稱論文范文。

 　　摘要 近年來，語言暴力作為一種“溫和的軟暴力”在農(nóng)村小學(xué)滋生蔓延，對學(xué)生的人格和尊嚴(yán)造成了嚴(yán)重的傷害。傳統(tǒng)“嚴(yán)師”觀念的影響和家長默許、教師語言素養(yǎng)欠缺、心理壓力過大和法律意識淡薄等內(nèi)外部因素的影響加劇了農(nóng)村教師語言暴力行為的泛濫。對此，可以從提高教師語言修養(yǎng)、重視師風(fēng)師德建設(shè)，關(guān)注教師心理健康、緩解教師心理壓力，善用教學(xué)機(jī)智、回歸教師語言之善，學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)、加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)督體系建設(shè)等方面進(jìn)行預(yù)防，從而幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言行為，讓語言暴力遠(yuǎn)離農(nóng)村小學(xué)。

　　關(guān)鍵詞 農(nóng)村,小學(xué)教師,語言暴力,預(yù)防

　　隨著社會(huì)道德約束力的增強(qiáng)、教育法規(guī)和學(xué)校制度的不斷完善，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象已然少見，但教師語言暴力現(xiàn)象依然時(shí)有發(fā)生，常見于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育階段。處于發(fā)展中的小學(xué)生，性格尚未形成，自我意識在不斷發(fā)展，自我評價(jià)能力也不斷增長，自尊心和自信心的增強(qiáng)使他們有強(qiáng)烈的獲得他人尊重的希望等等，心理發(fā)展的特殊性使得小學(xué)生更容易受到教師語言暴力的影響。鑒于此，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上對農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力問題進(jìn)行探究，旨在幫助農(nóng)村小學(xué)教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言行為，營造純凈的校園環(huán)境。

　　一、問題的提出

　　受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)提到“暴力”一詞時(shí)，人們往往會(huì)想到身體上的暴力，如拳打腳踢、擰掐捆綁等，而忽視暴力的另一種形式――心理上的暴力。有學(xué)者對暴力作出如下界定：暴力是攻擊行為的一種形態(tài)，專指對他人從身體上、語言上、姿勢等幾方面進(jìn)行的不友好、惡意傷害身體(包括心理傷害)的行為。[1]而語言暴力作為暴力行為的一種，是指采取不合法的或者非道德的、不文明的言語攻擊方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害的言語行為，具有隱蔽性和延遲性等特點(diǎn)，相對于身體上的暴力對人造成的傷害有過之而無不及。[2]

　　當(dāng)前，語言暴力現(xiàn)象普遍存在于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外，且相對于城市學(xué)校教師而言，農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)象更甚。從張雪梅《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以清楚地了解到：針對小學(xué)生的語言暴力比初、高中生的比例要高很多，并且隨著年級的逐漸增高，學(xué)生對教師語言暴力的認(rèn)識也隨之提高，教師語言暴力行為有減少的趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示，教師語言暴力主要集中在小學(xué)階段，尤其是4～6年級的高年級小學(xué)階段，因此，小學(xué)階段成為教師語言暴力的“重災(zāi)區(qū)”。通過調(diào)察發(fā)現(xiàn)，教師語言暴力作為一種常態(tài)化的教學(xué)手段，在農(nóng)村小學(xué)中相當(dāng)普遍。農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中擁有絕對的權(quán)威，牢牢控制著課堂教學(xué)和師生之間的對話內(nèi)容和形式，如教師在課堂上會(huì)因?yàn)楦鞣N原因突然打斷學(xué)生的發(fā)言，教育學(xué)生時(shí)冷言冷語甚至用帶有諷刺、挖苦、揭短、恐嚇等性質(zhì)的語言詆毀小學(xué)生;辦公室中，當(dāng)一位教師在教育學(xué)生的過程中使用語言暴力時(shí)，其他老師多持視而不見的態(tài)度，更有甚者從旁添油加醋等等。這都是農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力的常態(tài)表現(xiàn)，教師對此樂此不疲，根本沒有意識到在這些情況下，教師的語言已經(jīng)超出了批評教育的界限，發(fā)展成為語言暴力，對學(xué)生的自尊和情感造成了傷害。誠然，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師并非刻意使用語言暴力，只是在教育方法窮盡、教師權(quán)威受到侵犯或在責(zé)任心的驅(qū)使下抑或是在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，將個(gè)人憤怒的情緒發(fā)泄到小學(xué)生身上，通過冷漠的態(tài)度或用帶有諷刺挖苦、恐嚇轟趕等性質(zhì)的語言，激起小學(xué)生的羞恥心或羞愧感，從而達(dá)到行為矯正的目的。教師教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)往往是好的，但語言暴力手段的運(yùn)用卻違背了教育教學(xué)的基本要求，傷害了小學(xué)生的自尊和感情，對小學(xué)生的心理健康發(fā)展造成了嚴(yán)重傷害。

　　二、農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)狀

　　本文選取濟(jì)南市歷城區(qū)的四所農(nóng)村中心小學(xué)作為調(diào)研學(xué)校，主要采用觀察法和問卷調(diào)查法，輔之以非結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行調(diào)研。問卷設(shè)計(jì)參考了2005年7月至12月“北京市青少年法律援助與研究中心”的教師語言暴力調(diào)查問卷。[3]鑒于小學(xué)低年級學(xué)生對問卷涉及的問題理解欠佳，故本次調(diào)查主要面向四至六年級的450名(四年級122人，五年級167人，六年級161人)學(xué)生展開。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收439份，回收率97.6%，有效問卷425份，有效率94.4%。

　　1.教師使用語言暴力的情況

　　當(dāng)自己或同學(xué)違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師使用過如：“就你有能耐!”“不學(xué)習(xí)就給我滾!”“你有沒有腦子!”“你屬破車子的，非得讓人敲著嗎?”“你是不是有病啊?”等類似不文明語言，統(tǒng)計(jì)情況見表1。

　　從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師的語言暴力問題還是普遍存在的。總體來說，班級中的大部分學(xué)生受到過教師的語言暴力，且10%以上的學(xué)生經(jīng)常受到教師不文明語言的批評。這說明教師語言暴力的對象并非是全體學(xué)生，而是針對部分學(xué)生進(jìn)行的。

　　2.小學(xué)生是否能接受教師語言暴力的統(tǒng)計(jì)情況

　　教師語言暴力行為不僅侮辱了學(xué)生的人格，傷害了孩子的自尊和自信，還影響學(xué)生正常人格的養(yǎng)成。對小學(xué)生能否接受教師語言暴力行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況見表2。

　　從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，50%以上的小學(xué)生認(rèn)為教師在批評學(xué)生時(shí)使用不文明語言是可以接受和理解的，10%左右的小學(xué)生不能接受教師的語言暴力行為，并認(rèn)為老師的行為對學(xué)生造成了傷害。多數(shù)學(xué)生對教師的語言暴力行為是認(rèn)可的，這與小學(xué)生向師性的特點(diǎn)密切相關(guān)，教師在小學(xué)生心中是權(quán)威的代表。

　　3.教師語言暴力給小學(xué)生帶來的傷害程度

　　小學(xué)生的生理和心理正處于發(fā)展階段，還不成熟。教師對小學(xué)生使用語言暴力，能在一定程度上使小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和自卑感，給其造成難以愈合的心靈創(chuàng)傷。對“當(dāng)你受到教師不文明語言批評時(shí)，你覺得對你的傷害大么?”這個(gè)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況見表3。

　　從表3統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，三個(gè)年級中70%以上的小學(xué)生認(rèn)為教師語言暴力的傷害非常小，甚至持無所謂的態(tài)度。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的時(shí)期，對是非善惡還不能做出清晰的判斷，對教師語言暴力還沒有清楚的認(rèn)識和感知，教師語言暴力給自身帶來的傷害全然不知，缺乏自我保護(hù)意識。

　　三、農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力產(chǎn)生的原因

　　1.“嚴(yán)師”觀念的影響和家長的默許

　　從調(diào)研學(xué)校了解到，農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，青年教師比例偏低，中老年教師比例較高，且很多是民轉(zhuǎn)公教師，沒有接受過正規(guī)的師范教育。受傳統(tǒng)教育“嚴(yán)師出高徒”思想的影響，他們在教學(xué)中秉持著“嚴(yán)師”的教學(xué)理念，用威嚴(yán)來震懾學(xué)生，支配著教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，教師的權(quán)威性得到充分體現(xiàn)。隨著生活水平的提升，農(nóng)村家長越來越重視孩子的學(xué)習(xí)，但多數(shù)孩子的家長長期外出務(wù)工，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，他們將孩子全權(quán)托付給教師，希望教師在學(xué)校中給予孩子更多的關(guān)注和教育。經(jīng)常聽到有些家長對老師說：“孩子交給老師您了，您不用顧慮別的，管嚴(yán)點(diǎn)就行。”“師道尊嚴(yán)”思想的影響和家長的默許使得不少農(nóng)村小學(xué)教師承襲了這種“嚴(yán)”，在學(xué)生面前擁有絕對的權(quán)威。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師并沒有對“嚴(yán)師”形象進(jìn)行良好把握，在處理學(xué)生問題時(shí)克制不好自己的情緒，忽視學(xué)生的心理承受能力，破壞了師生之間人格上的平等和尊重，引起學(xué)生的反感和叛逆，嚴(yán)重背離教育教學(xué)的基本目的，造成教學(xué)上的肆意妄為和權(quán)力濫用，教師語言暴力現(xiàn)象就是其突出表現(xiàn)。

　　2.農(nóng)村小學(xué)教師語言素養(yǎng)的缺失

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教育教學(xué)中，教師的語言始終是最重要的工具，相對于一般人的語言，教師的語言顯得尤為重要，能給學(xué)生帶來多方面的影響。教師語言暴力本不應(yīng)該成為一種教育手段，卻在農(nóng)村小學(xué)被視為理所當(dāng)然，這反映出農(nóng)村小學(xué)教師語言修養(yǎng)存在很大的缺陷。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村小學(xué)教師在處理學(xué)生問題時(shí)敷衍塞責(zé)，沒有愛心和耐心，個(gè)人情緒化非常嚴(yán)重，并且在批評教育學(xué)生時(shí)常常伴有不文明的“口頭禪”或污穢性質(zhì)的語言，教師語言素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。造成農(nóng)村小學(xué)教師語言素養(yǎng)缺失的原因是多方面的：一方面，受農(nóng)村寬松環(huán)境的影響，農(nóng)村人性格爽朗，日常生活中不太重視交際語言的規(guī)范和文明，這雖然有助于維護(hù)鄰里之間的融洽關(guān)系，但長此以往，會(huì)對兒童的交際語言產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村小學(xué)教師多出身于農(nóng)村，他們深受農(nóng)村環(huán)境的影響，在交際中常常伴有污穢性質(zhì)的“口頭禪”，并習(xí)以為常，在教學(xué)中教學(xué)用語的隨意性較大，經(jīng)常無意識地將“口頭禪”帶入教學(xué)中。另一方面，農(nóng)村小學(xué)民轉(zhuǎn)公教師占有一定的比例，他們沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的師范教育，在教學(xué)中也沒有修煉自己語言的意識，忽視了語言素養(yǎng)的提升。良好的語言修養(yǎng)是教師職業(yè)的基本訴求，教師語言素養(yǎng)的缺失會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)等消極心理，影響小學(xué)生正常人格和健康心理的形成。

　　3.農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力過大

　　調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于師資的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)工作的現(xiàn)象普遍存在，在完成正常教學(xué)工作的前提下，行政安排、應(yīng)付工作和學(xué)校開展的各種教學(xué)活動(dòng)、考試和評比等事務(wù)性工作擠占了教師的教學(xué)和科研時(shí)間，教師日常教學(xué)任務(wù)繁重。加之，學(xué)生成績是學(xué)校評價(jià)教師的重要指標(biāo)，教師的評優(yōu)晉級、效績工資、獎(jiǎng)金等都與學(xué)生的成績掛鉤，教師想要學(xué)生取得優(yōu)秀的成績，只能霸占班會(huì)、副科時(shí)間以及利用課間休息時(shí)間，加班加點(diǎn)地補(bǔ)課。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校創(chuàng)建校本課程、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)、推行翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教育活動(dòng)，對教師提出了越來越高的要求，無形中加重了農(nóng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。超負(fù)荷的教學(xué)工作、激烈的教學(xué)競爭、生活和家庭中的瑣事使教師承受著巨大的心理壓力。長此以往，農(nóng)村小學(xué)教師難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生失去愛心和耐心，將個(gè)人情緒帶入教學(xué)中，處理學(xué)生問題時(shí)情緒波動(dòng)大，甚至喪失教學(xué)理性。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理承受能力是有限的，如果長期得不到釋放，就會(huì)導(dǎo)致心理失衡。巨大的心理壓力使得教師在教學(xué)上出現(xiàn)攻擊性行為，而教師語言暴力正是教師內(nèi)心心理壓力的一種釋放。

　　4.農(nóng)村小學(xué)教師法律意識淡薄

　　教師語言不當(dāng)從表面上看對學(xué)生產(chǎn)生的影響似乎無關(guān)緊要，其背后卻反映了教師這一群體法律意識的淡薄。調(diào)查中了解到，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師能夠認(rèn)識到批評教育學(xué)生既是法律所賦予的權(quán)力，同時(shí)是他們的職責(zé)所在，但他們忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人所應(yīng)受到的法律保護(hù)。《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律法規(guī)明確規(guī)定，學(xué)生作為未成年人，其人格權(quán)、名譽(yù)權(quán)等都受到法律的保護(hù)，任何人不得侵犯。農(nóng)村小學(xué)教師的法律意識比較淡薄，且多數(shù)教師對語言暴力行為沒有明確的認(rèn)識，意識不到自己的某些語言已經(jīng)超出了學(xué)生能夠承受的范圍，發(fā)展成為語言暴力，侵犯了小學(xué)生的合法權(quán)利。教育法中關(guān)于教師語言行為的規(guī)定存在著漏洞和農(nóng)村教師對語言暴力行為認(rèn)識的膚淺，導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用，對學(xué)生的人格和尊嚴(yán)造成了傷害，侵害了學(xué)生作為未成年人應(yīng)受到法律保護(hù)的權(quán)利。

　　四、農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力的預(yù)防

　　1.提高教師綜合素質(zhì)，重視師風(fēng)師德建設(shè)

　　農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)具有主觀性和隨意性的成分，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)方法，綜合素質(zhì)不高，尤其是教師語言暴力行為給小學(xué)生帶來了較大的心理壓力和傷害。對此，學(xué)校應(yīng)重視教師綜合素質(zhì)的提升，在提高教師專業(yè)化知識的同時(shí)將心理健康教育納入到教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生的心理健康，了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)教育教學(xué)方法。這要求農(nóng)村小學(xué)教師要充分尊重小學(xué)生的主動(dòng)性、差異性和潛在性，在教學(xué)中切實(shí)關(guān)心照顧到每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿與教師坦誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃�都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。當(dāng)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能急于下結(jié)論進(jìn)行批評教育，而要站在學(xué)生的立場上思考，傾聽學(xué)生的心聲，積極引導(dǎo)，禁用教師語言暴力，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)代替懲罰，保護(hù)學(xué)生的自尊。農(nóng)村小學(xué)教師只有增強(qiáng)其責(zé)任意識、關(guān)注學(xué)生的心理健康、建立良好的師生關(guān)系、健全科學(xué)的教育教學(xué)方法，才能逐漸減少語言暴力行為的發(fā)生，維護(hù)和提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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