【摘要】本文首先介紹了村級小學閱讀教學中學生唱讀的表現形式，接著分析了村級小學閱讀教學中學生產生唱讀現象的原因，最后提出了村級小學改善閱讀教學中學生唱讀現象的舉措，以期對村級小學生唱讀現象的改善起到一定的作用。

　　【關鍵詞】村級小學,閱讀教學,唱讀

　　在小學語文的教學內容里面，培養學生的閱讀能力是最為重要的部分之一，村級小學也不例外。村級小學的學生能夠在閱讀教學中準確地朗讀課文并大力推廣普通話，從而糾正唱讀現象是培養他們閱讀能力的關鍵所在。

　　一、村級小學閱讀教學中學生唱讀的表現形式

　　村級小學生閱讀當中唱讀現象的表現形式是各種各樣的，主要包括拖、頓、無停頓、重復、念經式以及唱歌式等。具體地說，這一系列的表現形式就是村級小學的學生不管是閱讀什么樣的課文，每個字都會拖；很多小學生閱讀時一字一頓；村級小學生在閱讀、朗讀時沒有停頓，通常是一口氣讀到底，出現讀得上氣不接下氣的唱讀現象；在朗讀中，小學生通常會不自覺地重復一些字、詞；在朗讀的整個過程里面，一些學生毫無感情，仿佛是小和尚念經；村級小學的部分學生朗讀就像在唱歌，甚至會根據一些固定的曲調唱讀課文。

　　二、村級小學閱讀教學中學生產生唱讀現象的原因

　　村級小學閱讀教學中學生產生唱讀現象的原因有很多，但是最為主要的原因是習慣，很多小學生習慣了唱讀，要想改善不是一朝一夕的事。

　　值得我們注意的是，村級小學的一些教師并不認為小學生的唱讀現象有什么不對，有的甚至還表揚學生，說他們讀得很大聲、很整齊。但是村級小學教師更多的是由于長期置身于書聲瑯瑯的環境里面，對唱讀現象不以為然，甚至一些教師自己朗讀的時候也是拖腔拉調。這些問題都涉及到村級小學教師的水平，且這也是導致學生唱讀的一種主要原因。

　　還有就是在閱讀教學中，教師過多地要求學生讀，而學生的朗讀水平有一定差距，在朗讀的過程中學生就會為了整齊而我等你、你等他，誰都不敢打破整齊度，于是就會拖，最終形成唱讀。村級小學生由于受到年齡以及上學時間的限制，并沒有掌握科學的朗讀方法，加上在朗讀之前對課文的內容沒有很好的理解，只是在讀“望天書”，沒有投入自己的情感，有的還會用手指著書本讀，導致朗讀時破詞破句。

　　三、村級小學改善閱讀教學中學生唱讀現象的舉措

　　（一）宣傳改善唱讀的必要性，努力提升教師水平

　　村級小學應當在閱讀教學當中利用一切能夠利用的機會宣傳改善學生唱讀現象的必要性，要求學校積極采取強有力的措施努力改善村級小學生的唱讀現象。同時，教師應當提升自身的朗讀水平和教學水平，為改善學生的唱讀現象打好基礎。

　　（二）大力推廣普通話，加強指導學生的朗讀

　　針對一些方言地區的村級小學，教師應當提高學生的朗讀水平，大力推廣學生練習普通話，改善唱讀。長期以來，村級小學受到“朗讀考不到，可抓可不抓”這一錯誤認識的嚴重影響，導致朗讀沒有得到足夠的重視，因此，村級小學應當加強指導學生的朗讀。我們可以將朗讀納入到考試當中，作為口試評定成績；還可以在書面考試中設計一些朗讀題目，如給出一段話，要求學生用不同的符號標注應當停頓、重音的地方，從而指導學生正確閱讀，有效改善唱讀現象。

　　（三）加強對話練習，跟其他學科的教師有機配合以糾正唱讀

　　盡管村級小學的學生從小就會說話，但是要想說好話并不是一件簡單的事情。如教師問學生幾句話，大多數的學生就能夠用正確的語氣對答如流，然而只要把問答的具體內容寫成文字要求學生朗讀，那么很多學生就會出現唱讀的現象，再也表達不出對話的語氣。因此，村級小學的教師應當在閱讀教學中設計一些對話練習，促使學生時常復習規范說話的方式，不斷提高學生的說話能力。與此同時，數學、英語等其他學科的教師應當跟語文教師有機地配合，加強自身的語言修養，并對學生提出嚴格的要求，監督他們不能在讀題、讀書等過程中出現唱讀現象，回答教師的提問時更不能“唱答”，齊心協力改善村級小學生的唱讀。

　　（四）在課內外都要重視訓練學生的朗讀

　　要想成功改善唱讀現象，首先需要訓練時間的保障。在課堂上，教師應當借助閱讀教學安排一定時間的朗讀訓練，并跟讀一些重點、難點的語句，逐步讓學生學會正確地朗讀。在課堂之外，村級小學的學生朗讀時極易產生唱讀，需要教師加以重視并改善。為了更加科學地改善唱讀，教師可以運用好、中、差有機結合的辦法，將學生分成三人小組相互改善，從而共同提升朗讀水平。另外，教師還可以時常組織一些課外朗讀的小組活動，加強培養村級小學生朗讀的興趣，如可以開展一些故事會、詩歌朗誦會和朗讀匯報會等。

　　四、結語

　　從實踐的情況看，村級小學的很多學生在改善唱讀現象之后，語感加強了，朗讀能力提高了，對課文內容的理解也加深了。這對全面提高村級小學生的語文素質有著重要的促進作用。

　　參考文獻

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　　[2]岑麗明.有效轉變農村小學“唱讀”陋習之我見[J].現代教育科研論壇，2011（01）.