日語是現(xiàn)如今比較熱門的一種語言，很多人在選擇外語的時候也會選擇日語進(jìn)行學(xué)習(xí)，近年來中日交流的日漸增多了，很多企業(yè)也都需要日語專業(yè)的人才赴日學(xué)習(xí)和交流。本文是一篇江蘇教育雜志投稿的論文范文，主要論述了基礎(chǔ)日語教學(xué)改革研究。

　　【摘 要】“基礎(chǔ)曰語”是日語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我國的基礎(chǔ)日語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的歷程，在課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面也都形成了相對固定的模式。在實(shí)際教學(xué)中，盡管我們不斷地嘗試著各種改革，但在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材選用等方面還存在著不少問題。本文從基礎(chǔ)日語教學(xué)中的問題入手，淺析案例法、動感課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式在該課程中的運(yùn)用。

　　【關(guān)鍵詞】日語教學(xué),基礎(chǔ)日語,教學(xué)改革,教學(xué)方法

　　上世紀(jì)七十年代以來，隨著中日兩國邦交正常化，兩國的交流也在逐步增多，改革開放后，隨著中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，人民生活水平和國民收入的不斷提高，日本企業(yè)的對華投資一直呈現(xiàn)上升趨勢。在這樣的形勢下，中國的日語教育事業(yè)也逐漸發(fā)展壯大，尤其在近十幾年，成長速度極為迅速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國1108所四年制大學(xué)中，有466所開設(shè)有日語專業(yè)，學(xué)生人數(shù)達(dá)到68萬多人，日語已成為僅次于英語的第二大語種。

　　“基礎(chǔ)日語”是日語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生牢靠地掌握日語語言基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的綜合語言能力。因此，在教學(xué)中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，著重鍛煉學(xué)生的語言能力。然而，由于教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生理解能力的差異和學(xué)習(xí)心態(tài)等因素的影響，學(xué)習(xí)效果不盡相同。本文分析基礎(chǔ)目語教學(xué)中的問題，結(jié)合相關(guān)理論，淺析案例法、動感課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式在該課程中的運(yùn)用。

　　一、基礎(chǔ)日語教學(xué)存在的問題

　　(一)教學(xué)模式問題

　　“知識本位，教師中心” 是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其形式是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，以教師講授為主，其結(jié)果是使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的奴隸。目前，仍有不少高校的基礎(chǔ)日語教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，講解詞匯時，教師一味地追求語義的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)單詞的多重語義;語法教學(xué)時，往往以灌輸理論為主，忽視其應(yīng)用性，使課堂變成索然無味的“一言堂”。 這種“老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”的老模式，以“灌輸”的方式讓學(xué)生直接獲取結(jié)論，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致了學(xué)生的主觀能動性嚴(yán)重受挫，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(二)“應(yīng)試教育”問題

　　“應(yīng)試教育”是指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學(xué)率的一種教育。目前，針對日語學(xué)習(xí)者的各類等級考試較多，如：國際日語能力測試(JLPT)、高校日語專業(yè)四、八級考試(NNS)、日語托業(yè)考試(J.TEST)等。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的日語專業(yè)學(xué)生都會至少參加這些考試中的一門。學(xué)習(xí)者們?yōu)榱双@得合格證，往往會單純地應(yīng)對考試，忽視對整體語言能力的訓(xùn)練;教師們?yōu)榱颂岣咄ㄟ^率，采取針對考試的練習(xí)，忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　(三)教材問題

　　近年來，在國家相關(guān)政策的支持及廣大專家的努力下，基礎(chǔ)日語的教材數(shù)量增加較快，質(zhì)量也不斷提升。但是，由于基礎(chǔ)日語的教材編寫周期長，課程的延續(xù)性較強(qiáng)，因此，往往是整套教材出版后，各高校才會相繼使用，再加上部分教師為了不重新備課，不愿更換老教材，導(dǎo)致基礎(chǔ)日語的教材內(nèi)容陳舊，甚至出現(xiàn)不少的“死語”。這樣的教材跟不上時代的步伐，毫無時代感，缺乏實(shí)用性。

　　二、基礎(chǔ)日語教學(xué)改革

　　要改善學(xué)生的應(yīng)用能力差，難以適應(yīng)就業(yè)市場競爭的局面，基礎(chǔ)日語教學(xué)必須以市場對日語人才的要求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分利用國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果，結(jié)合我國的實(shí)際情況及未來發(fā)展的需要，大膽進(jìn)行改革。本文結(jié)合相關(guān)理論，著重論述案例法、動感課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的運(yùn)用。

　　(一)案例法的應(yīng)用

　　案例法是通過對具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例可以使抽象的原理、概念具體化，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的作用和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的同時，鞏固所學(xué)知識，鍛煉其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

　　基礎(chǔ)日語教學(xué)第一步是對單詞的講解。為了讓學(xué)生能夠迅速、牢靠地記住單詞和詞組，可以使用圖片案例教學(xué)法，即講解單詞時，通過展示與課文單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生思考如何用日語來表達(dá)圖片所展示的內(nèi)容，這樣可以讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更富趣味性，同時鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，加深記憶。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，講解句型時，教師通常在講解后會給出例句，讓學(xué)生模仿造句。但由于初學(xué)者尚未形成日語思維，常把中文句子生硬地翻譯成日語，這樣的句子大多不符合日語的表達(dá)習(xí)慣。如果采用情景案例教學(xué)法則可以避免這種尷尬。教師通過簡單的描述，為學(xué)生設(shè)定場景，然后讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型，聯(lián)想該場景中能夠使用的表達(dá)方式。場景設(shè)定時，可以擺脫教材內(nèi)容的局限，選擇日本社會的熱門話題，這樣既可以讓學(xué)生獨(dú)立完成造句，又能夠保證句型應(yīng)用的準(zhǔn)確性，同時可以讓學(xué)生掌握實(shí)用的場景會話。

　　(二)動感課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

　　動感課堂教學(xué)模式，即聽力領(lǐng)先，通過聽寫、朗讀、會話等課堂訓(xùn)練，完全讓學(xué)生參與到課堂中來。這種模式可以讓學(xué)生把聽來的語言知識理解、記憶、訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)化為語言技能。動感課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動性，使學(xué)生由被動接納轉(zhuǎn)為主動吸收，通過教師和學(xué)生的互動、合作、反饋、協(xié)調(diào)和影響等方式，促進(jìn)學(xué)生外語能力的全面提升，推動外語教學(xué)整體水平的提高。

　　在這種教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主人翁。所謂主導(dǎo)，意味著教師是課堂活動的導(dǎo)演，教師需要思考的是如何提高學(xué)生的語言綜合能力，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，如何讓學(xué)生習(xí)得地道的日語。而學(xué)生則是課堂活動的主要實(shí)施者，活動中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，鍛煉交際能力和語言綜合運(yùn)用能力。實(shí)際操作中，可將課文與會話重新整合成真實(shí)的語言場景，以小組為單位，進(jìn)行角色分配，通過目標(biāo)語輸入、情境會話、誤用語重復(fù)、場景概括、目標(biāo)語輸出五個主要環(huán)節(jié)的循環(huán)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中享受語言學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性。通過這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。 　　 (三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用

　　任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織教學(xué)的途徑，其核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語語言的能力。

　　基礎(chǔ)日語教材大多分為會話篇和閱讀篇，其中，會話篇是在習(xí)得詞匯和句型的基礎(chǔ)上，設(shè)定自然、真實(shí)的場景，練習(xí)使用與場景相符的重點(diǎn)句型，努力呈現(xiàn)自然、地道的日語，具備開展任務(wù)型教學(xué)的條件。對話形式的課文為學(xué)習(xí)者的積極參與、主動思考提供了前提條件，并能讓他們有機(jī)會從語言運(yùn)用的反饋中，進(jìn)一步認(rèn)識目標(biāo)語言。會話篇的情境設(shè)置為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件，能讓學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)入角色，體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語言交際。在這些場景中完成的交際任務(wù)，能夠促使學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)，修正假設(shè)，從而形成語言意義的主動建構(gòu)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言情境，增加互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能綜合運(yùn)用日語，在相互交流中學(xué)會交際，學(xué)會做事。

　　三、結(jié)語

　　本文首先對基礎(chǔ)日語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了基礎(chǔ)日語教學(xué)中教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材的選用等方面存在的問題，然后結(jié)合實(shí)際情況，簡單闡述了案例法、任務(wù)型教學(xué)模式、動感課堂教學(xué)模式運(yùn)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)的可行性和操作性。提出在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，合理地運(yùn)用這些方法可以有效改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生日語能力的全面提高。

　　基金項(xiàng)目：武漢市教育局市屬高校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2013018)。

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　　相關(guān)期刊簡介：《江蘇教育研究》是綜合性教育理論刊物。為教育行政決策、教育教學(xué)改革實(shí)踐、繁榮教育科學(xué)報務(wù)，研究教育改革與發(fā)展的重大理論問題和實(shí)踐問題，及時反映教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn) 和教育科研的最新成果。關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，組織課改研討，宣傳課改新理念，報道課改新經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。