數(shù)學教學是加強學生邏輯能力的一個方面，有關(guān)小學數(shù)學中的發(fā)展和戰(zhàn)略技巧應(yīng)用都是學生要了解的事項。這篇文章就對小學數(shù)學教學中數(shù)學文化方面做了深入了解。

　　摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，重構(gòu)學校的教育生態(tài)，催生信息技術(shù)與其他學科之間的跨界融合。作者結(jié)合自身教學實踐，談?wù)?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進信息技術(shù)與學科深度整合的探索與實踐。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng),自主學習,數(shù)學教學,數(shù)學類論文

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng)設(shè)

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學，同樣不能脫離情境教學。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，它強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在執(zhí)教《分數(shù)的大小比較》的開課時，我以信息技術(shù)手段展示“在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎?為什么?”課堂上，我用創(chuàng)編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們。“八戒吃虧了”、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時間，學生們七嘴八舌的發(fā)表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數(shù)學課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發(fā)孩子們興趣的神話故事成功地引入了新課。通過創(chuàng)設(shè)與知識有關(guān)或類似的情境，以利于學生在特定的環(huán)境中探索學習，發(fā)現(xiàn)學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創(chuàng)造出一種適合學生學習的情境，做好學生學習知識的參與者、引導(dǎo)者的作用。

　　推薦期刊：《輕松數(shù)學》每期封面依據(jù)每期的主題向有實力的漫畫工作室約稿，保證封面的獨創(chuàng)性。內(nèi)容上以充滿想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容，貼近生活，引導(dǎo)孩子探索思考;配合課程，提供創(chuàng)意解題案例，輕松玩轉(zhuǎn)數(shù)學難題;深度分析，奧數(shù)題型深入淺出，培養(yǎng)孩子邏輯思維。《輕松數(shù)學》讓孩子輕松面對數(shù)學，是孩子在成長道路中的好幫手。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)自主學習

　　在課堂教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師向教學的“組織者”、學生學習的“幫助者”轉(zhuǎn)變。而學生則能根據(jù)教師提出的教學目標，在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內(nèi)容，自主地查詢相關(guān)的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進一步創(chuàng)造新知，實現(xiàn)自主學習。如在教學“立體圖形的表面積”后，我先讓學生欣賞一組室內(nèi)裝飾圖片，正當學生享受美的時候，提出問題：“室內(nèi)裝修與數(shù)學知識有關(guān)嗎?”由于問題比較廣，引起了學生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學生不禁要想：這堂課究竟要學什么呢?在這樣的學習情景下，學生的求知欲給引發(fā)了，“任務(wù)”的提出也就水到渠成。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)合作精神

　　互聯(lián)網(wǎng)時代拉近了人與人之間的距離，促進了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養(yǎng)孩子合作學習的精神。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。例如在學生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設(shè)成問題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準備的過程中，一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家利用網(wǎng)絡(luò)討論主題、設(shè)計分工、搜索資源、交流信息等，進一步推進小組建設(shè)，培養(yǎng)孩子合作學習的精神，增強團隊意識。

　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價

　　建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學要為學習者創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動其主觀能動性的學習環(huán)境，并對源于建構(gòu)主義環(huán)境有意義的學習進行相應(yīng)的評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價，采用情感激勵學生，大膽評價。同時新課程強調(diào)：評價促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進行多元化學習，評價的目標是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，就像學會學習一樣學會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣，甚至是不同的學生可以采取不同的評價方法。隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數(shù)學教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì);同時借助互聯(lián)網(wǎng)促進信息技術(shù)與數(shù)學學科的深度融合，培育全新的一代學生。