關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué),情感體驗(yàn),教學(xué)方法

　　摘　要：在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要使學(xué)生有所知，而且要使學(xué)生有所感，這已成為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。本文就如何增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)談了談具體的做法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教育的重要作用之一，就是要促進(jìn)人的情感自我哺育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)價(jià)值一直是教學(xué)所看重的價(jià)值形態(tài)，往往忽視了語(yǔ)文教學(xué)情感體驗(yàn)的重要價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要使學(xué)生有所知，而且要使學(xué)生有所感，這已成為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。下面就如何增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)談?wù)劸唧w的做法：

　　一、研究教材，把握體驗(yàn)基點(diǎn)

　　情感是人們對(duì)客觀世界一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合自己個(gè)人需要的體驗(yàn)，它是一種復(fù)雜的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。語(yǔ)文教材作為一種蘊(yùn)涵深厚人文精神的基礎(chǔ)學(xué)科，在增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)中有著重要作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)十分注意把課文中那些富含情感的語(yǔ)句找出來(lái)，深入悟讀，讓學(xué)生體情揣意、發(fā)揮想象，感悟作品的人文價(jià)值，體驗(yàn)人類的情感因素，從而獲得更高、更強(qiáng)烈的審美和情感。例如，在學(xué)習(xí)《有的人》一詩(shī)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“騎”和“俯”兩個(gè)動(dòng)詞的深入比較，了解兩種不同階級(jí)的人對(duì)人民截然不同的態(tài)度;同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“摔垮”和“記住”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，把握人民對(duì)這兩種人的不同態(tài)度。通過(guò)對(duì)比研析，是非自明，學(xué)生內(nèi)心的情感自然被觸發(fā)起來(lái)，對(duì)于正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的形成起到了良好的作用。

　　二、豐富課堂，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

　　葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親。”只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中，讓學(xué)生去親近人物，與人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其心皆若出于吾之口”，學(xué)生的情感體驗(yàn)也就水到渠成了。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶并講述與文中事件或情節(jié)類似的經(jīng)歷，也可分角色朗讀課文、復(fù)述課文，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇。

　　通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)文中展現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境當(dāng)中，能夠使使學(xué)生快速消除與文中內(nèi)容的距離感，產(chǎn)生情感共鳴。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，一些語(yǔ)文老師為了增進(jìn)情感體驗(yàn)，更是將一些課堂搬到了課堂之外，以此增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》一課時(shí)，我們就可以把課堂搬到室外，在生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，張開(kāi)思維的翅膀，教學(xué)效果非常好。

　　三、發(fā)揮想象，拓展體驗(yàn)空間

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，完成教與學(xué)的互動(dòng)，合理地利用想象，拓展體驗(yàn)空間，可以外延文章的內(nèi)涵、拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為老師，我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。以詩(shī)歌為例，詩(shī)歌的語(yǔ)言往往非常凝練，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)畫面。如杜甫的《旅夜書懷》最后一聯(lián)“飄飄何所似，天地一沙鷗”這個(gè)比喻，學(xué)生通過(guò)想象，看到了“水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖”的畫面;再比如《沁園春·雪》，同學(xué)們根據(jù)詩(shī)文，再現(xiàn)了北國(guó)風(fēng)光：冰天雪地，群山綿延，大雪紛飛，翩翩起舞，仿佛銀白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔聳立，天晴后，陽(yáng)光下奪目的白雪……此外，讓學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫也有利于想象力的發(fā)揮。比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象范進(jìn)的形象，編排課本劇，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，同時(shí)還可以讓學(xué)生結(jié)合文章背景，對(duì)范進(jìn)中舉后的情形進(jìn)一步續(xù)寫，這些方法都可以進(jìn)一步延伸情感體驗(yàn)的空間。

　　四、突出審美，發(fā)掘體驗(yàn)深度

　　語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵要從語(yǔ)言入手，這里包括師生誦讀時(shí)的語(yǔ)言，也包括文本中的語(yǔ)言。“因?yàn)檎Z(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”文學(xué)不管表達(dá)我們的感情還是表現(xiàn)社會(huì)生活，主要靠的是語(yǔ)言。這種語(yǔ)言既有容量，又有節(jié)奏，還有色調(diào)。教師在教學(xué)中，要注重語(yǔ)文審美功能的發(fā)揮，發(fā)掘情感體驗(yàn)的深度。比如，在范讀課文時(shí)，教師要通過(guò)聲調(diào)的高低、表情的變化及手勢(shì)的運(yùn)用，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如范讀《鄉(xiāng)愁》宜用沉靜、低緩的語(yǔ)調(diào)，哀婉的語(yǔ)氣，把作者思念親人、眷戀祖國(guó)的感情表現(xiàn)出來(lái)。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生意會(huì)和欣賞的能力，從而深入學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，教師要認(rèn)真研讀課文中字、詞、句中的優(yōu)美意象，體味作品中所塑造的人物形象，讓學(xué)生的閱讀變成愉悅的審美過(guò)程。此外，教師還要善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，要巧妙巧問(wèn)，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)自己的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷運(yùn)用的今天，我們還可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用美術(shù)、音樂(lè)、動(dòng)畫等技巧，在課堂中深入調(diào)動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，這些都是不錯(cuò)的辦法。以諸葛亮的《出師表》為例，教師可借助多媒體教學(xué)的手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視劇《三國(guó)演義》中諸葛亮五丈原前的形象，先從直觀上讓學(xué)生有一種滄海桑田、華屋山丘之感，使教學(xué)在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開(kāi)。

　　總之，語(yǔ)文教材中的范文無(wú)不包含著濃郁的情感因素，因此，在教學(xué)中，教師一定要遵循“文情統(tǒng)一”的原則，充分利用文章自身的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在感悟中充實(shí)、在充實(shí)中成長(zhǎng)，努力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中日積月累，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。