【摘要】當(dāng)前的教育背景下，許多學(xué)校開(kāi)始設(shè)置心理健康教育機(jī)構(gòu)，這樣可以為學(xué)生提供有效的情緒宣泄以及心理輔導(dǎo)平臺(tái)，可以保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 一些初中學(xué)生因?yàn)榻逃�資源和識(shí)字方面的條件限制，在心理教育工作方面還存在較多的不足，教師的專業(yè)素養(yǎng)也存在問(wèn)題。 如何針對(duì)當(dāng)前背景及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性心理健康教育研究，是當(dāng)前的重要問(wèn)題和難點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】初中班主任 心理健康教育 方式方法

　　教師在學(xué)生心理健康教育中擔(dān)負(fù)著重要的作用，教師需要著眼于教育發(fā)展實(shí)際，關(guān)注對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)以及思想觀念的探究，這對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著重要意義。 班主任需要頭籌規(guī)劃心理健康教育工作，使用教育心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中碰到的學(xué)習(xí)難題和生活難題，這樣可以使用有效的調(diào)試手段和預(yù)防措施，可以提升心理健康教育的效果。

　　一、初中生的心理健康特點(diǎn)分析

　　初中生處于身體發(fā)育的重要時(shí)期，和小學(xué)生相比，他們?cè)谏�理和心理層面都發(fā)生了較大的變化，特別是體現(xiàn)在心理均 衡 的 層 面。 這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始體現(xiàn)第二性征，隨著 身 體 層 面 的 變 化， 心 理 也 會(huì) 發(fā) 生 一 定 的 轉(zhuǎn)變，他們會(huì)希望得到同學(xué)和班主任的認(rèn)可，并且對(duì)異性產(chǎn)生了好奇 心 理。 因 為 心 理 方 面 的 發(fā) 育 問(wèn) 題，他 們 還不能適 應(yīng) 這 種 心 理 自 我 意 識(shí) 的 轉(zhuǎn) 變。 對(duì) 于 初 中 生 來(lái)說(shuō)，在社會(huì) 性 形 成 和 自 我 意 識(shí) 發(fā) 展 方 面 存 在 一 定 的 矛盾。 這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始覺(jué)醒自我意識(shí)，并且關(guān)注自我形象，關(guān)注 別 人 對(duì) 自 己 的 看 法 和 被 評(píng) 價(jià)。 這 個(gè) 過(guò) 程中，他們需要逐漸形成正確的價(jià)值觀念，避免單純的以明星為自己的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可能產(chǎn)生年齡和自身形象塑造之間的 巨 大 差 異。 同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行分化，并且形成現(xiàn)實(shí)和理想方面的自我，顯示和理想是存在一定的差距的，所以就會(huì)產(chǎn)生自我控制和自我約束的意識(shí)。 對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還存在內(nèi)隱和外露方面的矛盾，學(xué)生產(chǎn)生了情感方面的變化，他們希望有人可以傾聽(tīng)自己的訴說(shuō)，同時(shí)也羞于啟齒自己的問(wèn)題，所以會(huì)產(chǎn)生心理方面的矛盾問(wèn)題。

　　二、初中班主任如何做好學(xué)生的心理健康教育工作

　　1.構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍

　　學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)屬于緊張和持久的活動(dòng)，所以學(xué)生如果想好好學(xué)習(xí)，需要一個(gè)比較良好的環(huán)境，這樣的班級(jí)氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生的心理發(fā)展，產(chǎn)生一定的群體效應(yīng)。 如果班主任可以有效管理班級(jí)，并且引入優(yōu)秀的管理思路，這樣可以促進(jìn)班級(jí)凝聚力地發(fā)展和提升，利用群體約束力產(chǎn)生意想不到的效果，這樣可以構(gòu)建學(xué)生認(rèn)可的心理環(huán)境，讓學(xué)生可以持久發(fā)展，同時(shí)可以激發(fā)他們的主動(dòng) 性、創(chuàng) 造 性 和 積 極 性。 在日常的心理健 康教育中，班主任需要明確自 己 的 心 理 健 康教育范圍。在教育中，需要實(shí)施美德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確和異性交往，避免在實(shí)際溝通中產(chǎn)生障礙。 引 導(dǎo) 學(xué) 生 解 決 自 己的心理障礙并且克服自身不良習(xí)慣，擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲給自己帶來(lái)的負(fù) 面 影 響 和 誘 惑。 在 實(shí) 際 的 實(shí) 施 中，需 要 分析學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和不足的潛在因素，并且利用思想政治教育的有效平臺(tái)，利用班集體會(huì)議等方式來(lái)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這樣可以利用溝通和談話達(dá)到有效的心理健康教育效果。

　　2.把握學(xué)生的情緒狀態(tài)

　　學(xué)生有著心智不成熟的問(wèn)題，他們?nèi)狈��?duì)于心理知識(shí)的掌握。 心理知識(shí)屬于一個(gè)人的精神食糧，如果學(xué)生具備豐富的心理知識(shí)，可以調(diào)控自己的情緒和心理狀態(tài)，進(jìn)而具 備 坦 然 的 態(tài) 度，有 利 于 自 己 的 發(fā) 展。 教 師需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)提出教育思 路 和 建 議。 對(duì) 于 存 在 情 緒 問(wèn) 題 的 學(xué) 生，班主任需要關(guān)注情感，從情感進(jìn)行切入，進(jìn)而實(shí)施理論層面的教 育。 班 主 任 需 要 給 予 情 緒 低 落 學(xué) 生 一 定 的 安慰，并且使用和藹和親切的話語(yǔ)實(shí)施教育。 如 果 他 們面臨困難，內(nèi)心方面比較脆弱，并且產(chǎn)生了消極情緒，教師需要激發(fā)他們的熱情，讓他們產(chǎn)生內(nèi)心的希望，利用激勵(lì)的話 語(yǔ) 來(lái) 激 發(fā) 他 們 的 斗 志。 在 這 種 狀 態(tài) 下，學(xué)生可以產(chǎn)生自信心，進(jìn)而可以制定符合自身情況并且有效的學(xué)習(xí)計(jì) 劃。 教師可以定期開(kāi)展心理知識(shí)講座，讓學(xué)生了解學(xué) 習(xí) 的 規(guī) 律 性 所 在。 在講解心理知識(shí)的過(guò)程中，教師需要提煉專家理論的核心內(nèi)容，找出符合學(xué)生情況的內(nèi)容，避免僅僅提出廣泛性和大眾性較強(qiáng)的觀點(diǎn)，明確學(xué)生存在的具體問(wèn)題，利用有效經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施針對(duì)性解決對(duì)策。

　　3.加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)

　　針對(duì)初中學(xué)生的心理教育，不僅僅需要停留在學(xué)生層面，還需要關(guān)注家長(zhǎng)的情況，明確社會(huì)和家庭的密切關(guān)系。 如果僅僅根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展相關(guān)工作，直接會(huì)影響到實(shí) 際 教 育 成 就。 分析當(dāng)前的心理健康研究成果，學(xué)生的心理問(wèn)題和家庭因素關(guān)系密切，許多家庭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，提出了不正確和不符合實(shí)際的要求。 這種苛求 孩 子 的 方 式，難 以 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 正 確 價(jià) 值觀念，并且會(huì)帶來(lái)一定的成長(zhǎng)陰影，讓學(xué)生缺乏生活和學(xué)習(xí)層面的 進(jìn) 取 心。 在 當(dāng) 前 的 教 育 中，需 要 關(guān) 注 家 長(zhǎng)因素，讓家長(zhǎng)利用家長(zhǎng)會(huì)和參觀會(huì)的方式了解必要的心理教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)明確正確引導(dǎo)的關(guān)鍵意義，并且利用合理和科學(xué)方式來(lái)關(guān)懷自己的孩子。 需要引入威嚴(yán)并舉的方式，并且組織家庭、班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行深度交流，進(jìn)而總結(jié)完善的心理健康教育方法，讓家長(zhǎng)重視互助和寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

　　4.把握心理健康教育的原則

　　第一，曉 之 以 理 動(dòng) 之 以 情。 在 以 往 的 班 會(huì) 中，教師會(huì)反復(fù)實(shí)施思想品德教育，這樣會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，而且學(xué)生難以吸收其中的內(nèi)容。 一 些 教 師 花 費(fèi) 大 量 時(shí)間收集了相關(guān)的節(jié)目案例、實(shí)例以及文章資料內(nèi)容，同時(shí)制訂了大量的班級(jí)制度和規(guī) 章。 教 師 常 常 找 學(xué) 生 對(duì)話，可謂是用心良苦，但是這些措施并沒(méi)有獲得良好效果。 學(xué)生難以深度了解相關(guān)的道理，更難以從內(nèi)心接受這些空洞 的 道 理，缺 乏 現(xiàn) 實(shí) 支 撐。 如 果 從 心 理 學(xué) 角度進(jìn)行探究，需要把握方法的時(shí)候，利用貼近真實(shí)生活的實(shí)例影響學(xué)生，這樣可以創(chuàng)設(shè)和學(xué)生心理形成共鳴的氣氛和情境。 學(xué) 生 通 過(guò) 這 樣 的 經(jīng) 歷，可 以 反 思 自 己 的真實(shí)問(wèn)題。 通過(guò)有的放矢的理論教育，可以激發(fā)學(xué)生醒悟。

　　第二，約束其心。 人屬于社會(huì)環(huán)境中的主角。 學(xué)生需要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的壓力，并且設(shè)置符合自己生活狀態(tài)的環(huán)境，形成良好的信念，這樣可以做出超出自己想象的 事 情。 教師需要讓學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)和展示夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。 分析一個(gè)人的發(fā)展規(guī)律，分析一個(gè)學(xué)生的實(shí)際求學(xué)流程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)良好環(huán)境的關(guān)鍵意義，利用正確引導(dǎo)和 指 示，可 以 讓 學(xué) 生 走 上 自 己 希 望 走 的 道 路。通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境中，并且分析自己的 行 為 和 語(yǔ) 言， 成 為 社 會(huì) 需 要 的 人， 實(shí) 現(xiàn) 自 我理想。

　　第三，動(dòng) 之 以 情。 學(xué) 生 的 內(nèi) 心 都 是 善 良 的，但 是他們的心理還處于形成的階段，他們僅僅具備初步的辨別是非能力。 因?yàn)閷W(xué)生處于性格養(yǎng)成階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待外界的誘惑和影響，探索自己的內(nèi)心世界，避免出現(xiàn)常見(jiàn)的誤區(qū)和錯(cuò)誤。 在 當(dāng) 前 的 教 育 和引導(dǎo)中，需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助學(xué)生活出自己的精彩。 教師需要面臨大量的教育問(wèn)題，不僅需要鞏固學(xué)生的成績(jī)，還需要關(guān)注他們的心理狀態(tài)和變化，所以需要關(guān)注的點(diǎn)非常多，如果可以擁有寬容和愛(ài)心，可以有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。綜上所述，心理健康教育的核心地位已經(jīng)得到鞏固，教 師 必 須 重 視 這 方 面 的 工 作 開(kāi) 展。 對(duì) 于 問(wèn) 題 學(xué)生，避免采用傳統(tǒng)的低效教育措施，而是需要探尋學(xué)生內(nèi)心深處的想法，進(jìn)而實(shí)施符合學(xué)生狀態(tài)和接受能力的教育策略。 教師必須提升心理健康教育的靈活性，提升教育 的 實(shí) 效 性 和 生 活 性 程 度， 這 樣 可 以 獲 得 顯 著效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王永萍.班主任工作中的積極心理健康教育[J].戲劇之家，2014，(17)：267.

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